玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

臧曉麗

摘?要：在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生靈敏思維的重要課程，但是很多學(xué)生卻認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)太困難。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式被提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很少會(huì)利用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師利用一些工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為了探索數(shù)學(xué)的規(guī)律、理解數(shù)學(xué)理念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等，在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下，利用一些實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行操作的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式的目的就是為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)生們天性活潑，枯燥的教學(xué)氛圍會(huì)使得他們逐漸喪失興趣，和這些相比，他們更傾向于通過(guò)畫(huà)面和模型以及活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。本文通過(guò)分析了如何在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)發(fā)展思維靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，經(jīng)常會(huì)有大量的名詞概念或者是數(shù)學(xué)定理等文字性東西幫助學(xué)生理解，但是對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)這些卻非常的抽象，在理解上也比較困難，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用一些和學(xué)生的日常生活很貼切的事物來(lái)進(jìn)行比較直觀的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做一做，嘗試一下，可以幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)模型。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)瓶頸期的時(shí)候，這些實(shí)驗(yàn)也可以用來(lái)幫助學(xué)生克服困難。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)有一類(lèi)關(guān)于兩車(chē)相遇的問(wèn)題，這種問(wèn)題難倒了很多學(xué)生，但實(shí)際上這類(lèi)問(wèn)題就是我們生活中很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法幫助學(xué)生理解。比如，甲、乙兩車(chē)分別從相距300千米的兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)同時(shí)出發(fā)，相向而行，甲車(chē)的速度是每小時(shí)60千米，乙車(chē)的速度是每小時(shí)70千米，那么幾個(gè)小時(shí)之后兩車(chē)相遇？這種問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但是當(dāng)學(xué)生第一碰見(jiàn)這種問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì)比較迷茫，對(duì)于題中的一些關(guān)系拿捏不穩(wěn)，在解題的時(shí)候也會(huì)有一些問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生很好地理解這種問(wèn)題，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在課堂上利用玩具汽車(chē)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解題中的一些關(guān)鍵詞的含義。學(xué)生把自己課桌的兩邊當(dāng)做是兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)的位置，同時(shí)松開(kāi)玩具汽車(chē)，因?yàn)閮绍?chē)的速度不一樣，相遇的時(shí)候距離課桌兩邊的距離也是不一樣的，那么，這是為什么呢？通過(guò)玩具汽車(chē)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就會(huì)理解這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，不僅滿(mǎn)足了好奇心，而且還激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，同時(shí)數(shù)學(xué)思維也隨著進(jìn)一步提高。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和法則進(jìn)行操作

小學(xué)生要想很好地理解和掌握書(shū)中的一些概念和法則，就需要對(duì)這些數(shù)學(xué)名詞的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量的實(shí)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了留出大量的做題時(shí)間而匆忙揭示數(shù)學(xué)的結(jié)論，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。那么，在教學(xué)過(guò)程中就很有必要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“垂線”這個(gè)名詞的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生利用兩根吸管當(dāng)做直線，在桌面上擺出兩根吸管的位置關(guān)系。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考兩條直線都可以有哪些位置關(guān)系？學(xué)生會(huì)通過(guò)直線的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考，最終會(huì)得出結(jié)論，因?yàn)橹本€是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，兩條直線在一個(gè)平面內(nèi)，要么相交，要么成角。

也可以讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后通過(guò)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表來(lái)探索。實(shí)驗(yàn)表的內(nèi)容可以是：兩條直線相交形成的直角個(gè)數(shù)、銳角個(gè)數(shù)、鈍角個(gè)數(shù)都有幾個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生思考：兩條直線相交會(huì)形成四個(gè)角，這四個(gè)角會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？通過(guò)吸管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，直線相交，所形成的角要么是兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角，要么就是四個(gè)直角，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就可以將垂線的概念引出來(lái)了。

但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不是得出結(jié)論就可以的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要讓學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中去，體驗(yàn)通過(guò)自己動(dòng)手而得出結(jié)論的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣學(xué)生們?cè)谡n堂中所學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)掌握的更加牢固，也更有意義。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在操作的過(guò)程中更直接地獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的大腦記憶也有刺激作用，使學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，也為學(xué)生們的想象、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證提供了幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出計(jì)算圓的側(cè)面積的公式，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在上課之前每人準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形的零食包裝盒或者其他圓柱形物體，然后讓學(xué)生先根據(jù)書(shū)上給出的公式計(jì)算這個(gè)圓柱的側(cè)面積是多少，再進(jìn)行驗(yàn)證。要怎樣進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程呢？教師給學(xué)生每人發(fā)一張形狀規(guī)則的卡紙，指導(dǎo)學(xué)生把卡紙緊貼在圓柱側(cè)面并固定，多余的部分去掉，再沿著卡紙的高平滑剪開(kāi)，然后將剪開(kāi)后的卡紙平鋪在課桌上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，把這個(gè)計(jì)算結(jié)果與之前用公式計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較，觀察是否接近或者相等，如果結(jié)果差不多，那么就說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)是正確的，也就可以得出圓的側(cè)面積就是底面的長(zhǎng)乘以圓柱的高。為了讓學(xué)生得出這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以讓學(xué)生再想一想別的辦法進(jìn)行驗(yàn)證，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不沿著高剪開(kāi)，而是斜著剪，有的學(xué)生說(shuō)可以把圓柱在橡皮泥上滾一圈，滾出的面積就是側(cè)面積，通過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不管怎樣變化，圓柱的側(cè)面積的計(jì)算結(jié)果幾乎是一樣的，在這同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅僅是為了得出數(shù)學(xué)結(jié)論，還會(huì)有意外的收獲。

結(jié)語(yǔ)：

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高社會(huì)人才的質(zhì)量。如果堅(jiān)持老套的教學(xué)方法，社會(huì)只能停滯不前。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生會(huì)有很多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，自主思考，進(jìn)行討論和探索結(jié)果，學(xué)生的積極性和自主性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)數(shù)學(xué)思維能力也隨著提高，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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