基于教材分析的低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)探析

尤真真

摘?要：本文在依托興趣教學(xué)研究和基于教材分析的研究兩個研究領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于教材分析的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究方式，對該領(lǐng)域相關(guān)問題進行分析，并從故事教學(xué)、聯(lián)系實際、空間教學(xué)、情景教學(xué)、情感教育等5各個方面提出對策。

關(guān)鍵詞：教材分析;低年級;語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

國家“十四五”規(guī)劃指出，要“建成教育強國”，“培養(yǎng)具有國際競爭力的青年科技人才后備軍”。這一目標，對基礎(chǔ)教育也提出了更高的要求，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

興趣是一個心理學(xué)名詞，是指個人是在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的積極的心理傾向性，它反映人的需要，成為人對事物認識和對知識獲取的心理傾向。

（一）興趣教學(xué)研究現(xiàn)狀。肖勝坤認為要從教師和教法兩個路徑提升學(xué)習(xí)興趣[1];李玉玲認為教學(xué)組織形式是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一[2;季南月以赫爾巴特、霍蘭德、杜威的教學(xué)原理為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三方面進行研究[3];彭雪嬌提出培養(yǎng)興趣要注重對語文文本資源的挖掘和拓展，對過程加強調(diào)控，喚醒相關(guān)知識經(jīng)驗[4]。

（二）基于教材分析的研究現(xiàn)狀。韓瑞娟，楊蘭蘭從古詩選文、編排、內(nèi)容三個方面對教材分析，分析了低年級語文教材的古詩詞特點和教學(xué)方向[5]。何鵬從課本、生活、學(xué)生、本質(zhì)四個方面分析了教材特點，提出教學(xué)建議[6]。曹靜對二年級上冊教材編排特點進行分析，對識字與寫字、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫話教學(xué)內(nèi)容的編排特點進行分析[7]。

綜上所述，目前該領(lǐng)域存在興趣教學(xué)研究與教材分析研究相互分離、割裂的情況，因此本文著重從教師教學(xué)的角度，以2017年人教版二年級上冊教材為例，通過對教材進行深入整體分析，探析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。

二、基于教材分析的興趣教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)觀念缺乏整體性。在以往語文教學(xué)中，教師往往依據(jù)單篇教學(xué)目標，安排識字、閱讀等教學(xué)任務(wù)，在考試試題設(shè)計時，也缺乏對整本教材的交叉融合考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時，也往往難以跳出單篇課文的學(xué)習(xí)框架，對于整本教材相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性掌握不夠。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性。對于課文和教材的延展性不夠，很多教師只在講述公開課和示范課程的時候才真正融入豐富的教學(xué)設(shè)計，而在平時的教學(xué)過程中往往存在經(jīng)驗思維，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。隨著多媒體教學(xué)方式的全面發(fā)展，越來越多的老師通過音視頻、圖片、動畫等方式力求吸引學(xué)生的注意力。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)一代的發(fā)展，學(xué)生們已經(jīng)對一些屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了視覺疲勞，他們需要真實可感知的教學(xué)實物。

（四）教學(xué)效果缺乏有效評價。教師教學(xué)方式對學(xué)生的影響貫穿學(xué)生的一生，因此想要在某個學(xué)期獲得對教師教學(xué)效果的評價實屬不易。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，主要依靠學(xué)生的考試成績，但是在講究素質(zhì)教育、全面發(fā)展的新課改模式下，單純的依靠成績進行評價不夠全面，還需要引入同行評價等多種評價方式。

三、提升低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的對策

低年級學(xué)生有自己獨特的特點，其年齡小，知識量少，發(fā)散性思維比較強，因此對于低年級學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計上要根據(jù)其特點，進行有效的課程設(shè)計。

（一）用好故事教學(xué)方法。以2017年人教版二年級上冊教材為例，課程編排上基本以故事為主，比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀天》、《寒號鳥》等。如果單純的講述成人價值觀下的故事，孩子們可能接受的效果不夠好，因此可以嘗試在低年級開展教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的方式，在每節(jié)課安排2-3名同學(xué)講述自己對于課文故事的理解，再由授課教師根據(jù)學(xué)生對課文故事的理解水平進行合適的引導(dǎo)，讓孩子在課本故事的學(xué)習(xí)中充分理解課文。

（二）善于聯(lián)系生活實際。在教材中編者安排了《黃山奇石》、《田家四季歌》、《大禹治水》等課文，教師在講述類似課文時，要注重引導(dǎo)孩子借用已有的認知經(jīng)驗，通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《黃山奇石》一文，課文介紹了很多象形石，教師在教學(xué)過程中就需要根據(jù)孩子的實際情況，引導(dǎo)孩子根據(jù)其中的某個形狀，通過繪畫、手工、音樂等方式表達自己的看法，對于一些孩子沒有見過的物品，可以鼓勵孩子在課下自行探索，在學(xué)習(xí)中提升自己的認知能力。

（三）學(xué)會利用空間教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合中國地圖，將本學(xué)期學(xué)到的課文知識發(fā)生地、撰寫地、作者出生地等地理知識巧妙地融合起來，告訴學(xué)生本學(xué)期教學(xué)的起點以及終點，以及未來知識學(xué)習(xí)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和全球視野。比如在講述同為《黃山奇石》和《望廬山瀑布》時，可以告訴學(xué)生發(fā)生地為安徽黃山和江西廬山，同時也可告訴學(xué)生，我國還有好多美麗的名山大川，讓學(xué)生下課后自行搜集。

（四）巧妙利用情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)《雪孩子》一文時，教師可以結(jié)合學(xué)校每年開展的消防知識教育，增強孩子對于滅火知識的了解，可以引導(dǎo)孩子給消防員叔叔寫一封信，達到教育的目的。在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一文中，可以安排學(xué)生回家以后觀察媽媽睡了的樣子，同課文中描述的樣子進行對比，讓學(xué)生在觀察中體會到母親的辛勞，增加對父母的愛。

（五）嘗試注入情感教育。教材中有多篇課文時講述親情、友情的故事，比如《紙船和風(fēng)箏》、《狐貍分奶酪》等課文?！都埓惋L(fēng)箏》講述的是友情的故事，在課堂上可以安排小朋友們講述發(fā)生在自己身上的故事，并說明自己如何處理，讓學(xué)生把情感帶入課文中，學(xué)會用課文中提供的思路處理生活中的問題，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]?肖勝坤.淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：91-92.

[2]?李玉玲. 教學(xué)組織形式與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[3]?季南月. 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[4]?彭雪嬌. 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及其培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[5]?韓瑞娟，楊蘭蘭.“統(tǒng)編”小學(xué)語文教材古詩選編分析——以低年級段語文教材為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（02）：66-69.

[6]?何鵬.基于低年級段生活語文新教材分析的教學(xué)建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（21）：29-31.

[7]?曹靜.統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊教材編排特點分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（01）：81-83.