新時(shí)期中小學(xué)校本課程的迭代升級(jí)

王延軍 孫文奎

校本課程是國(guó)家三級(jí)課程體系的重要一級(jí)，在時(shí)代發(fā)展中體現(xiàn)了課程開發(fā)與實(shí)施中以校為本的特點(diǎn)，在教育體系完善、學(xué)校課程發(fā)展、服務(wù)學(xué)生身心方面都發(fā)揮了極為重要的課程作用。近十年的校本課程開發(fā)與實(shí)施的狀況，總體向好，健康發(fā)展，但學(xué)校發(fā)展不均衡、學(xué)校重視程度不均衡導(dǎo)致課程發(fā)展不均衡，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)課程理念落后，課程管理粗放、脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、單一，課程效果不顯著的問題，同時(shí)區(qū)域整體管理有待加強(qiáng)。

呈現(xiàn)出積極的特點(diǎn)

校本課程開發(fā)走向理性化、規(guī)范化。新課程改革初期，一些學(xué)校為了快速建立起三級(jí)課程體系，進(jìn)行了一些非理性的校本課程開發(fā)與實(shí)施，雖然在一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了補(bǔ)充課程資源、完善課程體系、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)等方面的作用，但不能不說確實(shí)存在著盲目性、粗放性、短視性等明顯的不足。經(jīng)過十年的沉淀，校本課程的開發(fā)已不再是一轟而起、一轟而散、一陣風(fēng)過的非理性階段，而是經(jīng)過科學(xué)研判，與學(xué)校的辦學(xué)理念、文化背景、學(xué)校特色、發(fā)展愿景緊密融合，努力開發(fā)與利用人力資源、社區(qū)資源、物質(zhì)資源、人文資源開發(fā)與實(shí)施與學(xué)校發(fā)展相匹配的校本課程。在開發(fā)與實(shí)施過程中有明確的開發(fā)方案、前期調(diào)研、科學(xué)規(guī)劃、管理模式、過程監(jiān)控、保障機(jī)制以及獎(jiǎng)懲制度，是一個(gè)系統(tǒng)性的、規(guī)范化的開發(fā)與實(shí)施的工程，起點(diǎn)較高、運(yùn)行規(guī)范，是一種可持續(xù)發(fā)展的課程系統(tǒng)。

課程科目、種類、樣態(tài)更加豐富。教育主管部門的行政網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整、教育市場(chǎng)的調(diào)解、學(xué)校辦學(xué)水平的變化，有多所學(xué)校撤并或退出教育市場(chǎng)，與此相反的是校本課程開發(fā)與實(shí)施走向豐富性和多?；?。緊緊圍繞三級(jí)課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，課程的科目更加豐富。

由社會(huì)實(shí)踐類、特長(zhǎng)培養(yǎng)類、科技創(chuàng)新類、學(xué)科延伸類、心理健康類、習(xí)慣養(yǎng)成類6大類課程發(fā)展為科普創(chuàng)新類、體育健康類、手工美術(shù)類、音樂舞蹈類、益智類、實(shí)踐探索類、勵(lì)志教育類、古典文化類、行為禮儀類、知識(shí)拓展類、技能特長(zhǎng)等11類課程。除常態(tài)化課程樣態(tài)外，出現(xiàn)了博物館課程、實(shí)驗(yàn)室課程、創(chuàng)客課程、STEAM課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、名師工作室課程等多樣態(tài)呈現(xiàn);特別是在抗擊“新冠肺炎”疫情的特殊情況下，各個(gè)學(xué)校的校本課程管理者和校本課程的學(xué)科教師創(chuàng)造性地運(yùn)用線上教學(xué)手段，因時(shí)制宜、因地制宜、因需制宜有效改進(jìn)校本課程實(shí)施的要求、策略，有力地推進(jìn)了“停課不停學(xué)”的“戰(zhàn)疫”舉措，有力保障了“戰(zhàn)疫時(shí)期”廣大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

課程內(nèi)容呈現(xiàn)人文性、時(shí)代性。課程不再是更多地指向課堂教學(xué)的延伸、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)，更多地關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出時(shí)代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科技進(jìn)步、文化創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)、校內(nèi)外資源，開發(fā)與實(shí)施有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的校本課程。

實(shí)施效果呈現(xiàn)特色化、層遞化。在長(zhǎng)期的課程實(shí)踐中，學(xué)校的課程文化得以優(yōu)化、沉淀、凝結(jié)，一些優(yōu)秀的校本課程成為學(xué)校發(fā)展的鮮明特色，成為學(xué)校的知名品牌。哈爾濱市第三十九中學(xué)的足球校本課程成果豐碩、哈爾濱市第四十六中學(xué)的美術(shù)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校的新的增長(zhǎng)點(diǎn)、哈爾濱市公濱小學(xué)構(gòu)建了“三學(xué)一做”課程體系。校本課程作為拓展課程和活動(dòng)課程的主體，學(xué)?？茖W(xué)架構(gòu)基于學(xué)齡段生命發(fā)展要求的課程體系，保障了課程的有效落實(shí)。

音樂課學(xué)會(huì)一種音樂技能。讓戲曲和排笛、豎笛等樂器走進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的戲曲劇種：一年級(jí)學(xué)習(xí)黃梅戲，二年級(jí)學(xué)習(xí)花鼓戲，三年級(jí)學(xué)習(xí)樣板戲，四年級(jí)學(xué)習(xí)京劇，五年級(jí)學(xué)習(xí)豫劇;利用體育課開展籃球課程，有利于跑、跳、投運(yùn)動(dòng)能力的提高，發(fā)展身體素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;美術(shù)課實(shí)踐一種藝術(shù)技能，通過重組教材，利用部分美術(shù)課程開設(shè)陶藝課程;種植課程上形成一種生活技能，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下每人要精心種植一棵小苗，陪伴學(xué)生成長(zhǎng);勞動(dòng)課程上養(yǎng)成一種勞動(dòng)習(xí)慣。

打破學(xué)科界限，挖掘課程本質(zhì)，達(dá)到學(xué)科的創(chuàng)新性融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力、科技實(shí)操能力的整合課程。學(xué)校將籌建創(chuàng)客教室，滿足課程整合的需要。航模、無人機(jī)、機(jī)器人課程也在有序?qū)嵤┲?。通過課程讓學(xué)生能夠了解科技前沿知識(shí)，掌握智能化設(shè)計(jì)與操控的基礎(chǔ)知識(shí)并形成初步能力;在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、決策，在未來智能化發(fā)展之路上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

管理機(jī)制走向校本化、制度化。各個(gè)學(xué)校都初步建立了一整套管理制度，使校本課程的論證、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)有法可依、有據(jù)可考，保障了校本課程開發(fā)的有序、有效、有度，提升了校本課程的科學(xué)性、實(shí)效性、持續(xù)性，讓校本課程在可持續(xù)發(fā)展的軌道中運(yùn)營(yíng)，對(duì)于校本課程的健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。

呈現(xiàn)出消極的特點(diǎn)

課程理念呈現(xiàn)陳舊落后，跟不上學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏和步伐。十年的時(shí)代進(jìn)步、政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和民族教育的深刻變革，要求課程理念與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，服務(wù)于學(xué)生身心發(fā)展需求，但一些學(xué)校的課程理念還停留在只關(guān)注校本課程對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，關(guān)注的核心不在“人”，只在“課”，對(duì)于已經(jīng)在新的時(shí)代背景下，獲得知識(shí)的需求越來越強(qiáng)烈、獲得知識(shí)的途徑越來越廣泛、獲得知識(shí)的能力越來越強(qiáng)大的師生現(xiàn)狀關(guān)注不夠，甚至是無視。有的學(xué)校的校本課程理念十年沒有發(fā)展、沒有更新、沒有提升。有的學(xué)校的校本課程稱為“美術(shù)小組”“電子琴”，在學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施的方案中沒有指導(dǎo)思想或者沒有符合學(xué)校校情、師生現(xiàn)狀的理念，這便是課程觀的落后，如果不去關(guān)注學(xué)生的訴求，改革就會(huì)離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。建立以學(xué)生為核心、以學(xué)生生命發(fā)展為目的的課程觀，才能讓校本課程與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮真正的育人功能。

課程內(nèi)容單一、隨意。部分學(xué)校的校本課程目的不明確，課程內(nèi)容描述模糊，缺乏行之有效的運(yùn)營(yíng)模式。有的學(xué)校的校本課程命名為“讀書”（教師自找材料）、“心理”“閱讀”“《弟子規(guī)》”，這樣的課程讓人不能理解，到底是活動(dòng)還是課程，到底是定期、不定期的活動(dòng)還是有目的、有計(jì)劃的課程？有的甚至是學(xué)科課程的輔導(dǎo)課，是赤裸裸的“掛羊頭賣狗肉”;還有的拿一本讀物進(jìn)行松散的自讀，充其量就是學(xué)生的自修、自讀活動(dòng)。用活動(dòng)替代校本課程，既沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，又缺乏完整的課程體系?？梢詮男１菊n程開設(shè)與實(shí)施這個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須著眼未來，立足實(shí)際，通過對(duì)國(guó)家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求，充分落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程體系。

管理制度的執(zhí)行缺乏有效性。缺乏評(píng)價(jià)的科學(xué)工具、考核的有效手段和有力度的獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校是校本課程管理的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校管理者和管理組織是校本課程的管理主體，如果學(xué)校的管理制度不能被管理者和管理組織有效落實(shí)，那校本課程的發(fā)展必然是一場(chǎng)災(zāi)難。一些學(xué)校的管理制度本身就責(zé)權(quán)不清、責(zé)任不明;有的規(guī)章制度裝禎精美，只能成為迎檢的座上賓;有的內(nèi)容豐富完備，但是紙上談兵，沒有被認(rèn)真執(zhí)行過。建立制度是一個(gè)基礎(chǔ)，但必須同時(shí)建立起一個(gè)有效的執(zhí)行機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮管理的促進(jìn)與保障的作用。

學(xué)校的校型不同、校本課程的形態(tài)不同，只有學(xué)校才能有一把或多把尺子對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這把尺子可以是借來的，或是舊尺子改造來的，或者是自主研發(fā)出來的，完全不用照搬照抄傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只要是以學(xué)生為中心，能夠促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的行之有效的形式都可以，一次展演、一場(chǎng)競(jìng)賽、一個(gè)成果集（紙質(zhì)、電子板報(bào)、公眾微信號(hào)、網(wǎng)頁、APP）、一次家長(zhǎng)會(huì)、一次獎(jiǎng)勵(lì)表彰、一次調(diào)查問卷、成長(zhǎng)記錄袋等形式都可以成為校本課程的評(píng)價(jià)工具，關(guān)鍵是在于過程管理中的監(jiān)控。

傳承與創(chuàng)新

立足新時(shí)代，把握新契機(jī)，踐行“五育并舉”的教育方針。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的發(fā)言中指出：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。”校本課程的迭代升級(jí)必須立足于新時(shí)代，把握好新契機(jī)，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;讓校本課程建設(shè)與管理與時(shí)俱進(jìn)，真正發(fā)揮課程的育人功能，踐行“五育并舉”的教育方針。

因地制宜、因時(shí)制宜，加強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施。為了更好地增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級(jí)課程管理政策，提出國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的思路。學(xué)校層面的課程實(shí)施就不僅僅是一個(gè)執(zhí)行的過程，還是一個(gè)更為重要的創(chuàng)造和豐富的過程。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施模式受到了重視，走向合法化了。把學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程的過程稱為國(guó)家課程的校本化實(shí)施，一方面是對(duì)課程實(shí)施的概念進(jìn)行邏輯分析后得出的結(jié)論，也是對(duì)于長(zhǎng)期以來的課程事實(shí)進(jìn)行梳理后得出的結(jié)論?！毙１菊n程從提出和走向繁榮從來都不是單一存在的，它一直存在著國(guó)家課程、地方課程的校本化這一不變的主題，隨著教育改革的深化、教材版本的更迭，國(guó)家課程、地方課程的內(nèi)容更新、教學(xué)策略的更新、輔助體系的更新、評(píng)價(jià)體系的更新，國(guó)家課程、地方課程的校本化就是課程可持續(xù)發(fā)展的一種必然，也是一種極為必要的補(bǔ)充。

北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)李希貴，致力于新學(xué)校行動(dòng)研究，在實(shí)踐中構(gòu)建了課程多樣、可選擇的生長(zhǎng)型學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，讓教育最大限度地幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，初步形成了學(xué)生自主生長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)。在北京十一學(xué)校，4000多名學(xué)生就有4000多張課表，300多種可選擇的課程，形成了1430個(gè)教學(xué)班。他認(rèn)為“課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須著眼未來，立足實(shí)際，通過對(duì)國(guó)家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求、充分落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程體系”。在本區(qū)域的校本課程中，一些學(xué)校非常注重國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，但是從整個(gè)區(qū)域發(fā)展來看，還是極不均衡：名優(yōu)學(xué)校、民辦學(xué)校做得好，小規(guī)模學(xué)校、發(fā)展中的學(xué)校做得稍差。小規(guī)模學(xué)校和發(fā)展中的學(xué)校更應(yīng)該以國(guó)家課程、地方課程的校本化做為學(xué)校發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，厘清學(xué)校的辦學(xué)理念，在正確的方向引領(lǐng)下做好課程校本化工作，使課程的實(shí)施更適合學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

整體規(guī)劃，高位設(shè)計(jì)，構(gòu)建生長(zhǎng)型學(xué)校課程體系。校本課程是學(xué)校課程體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，讓校本課程成為學(xué)校整個(gè)課程體系最有活力、最具特色的一部分。這需要學(xué)校從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)科學(xué)的研判，做出頂層設(shè)計(jì)，并有組織地進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。在實(shí)施的過程中走融合與互補(bǔ)的發(fā)展之路。香坊區(qū)教育主管部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，聘請(qǐng)課程專家和資深校長(zhǎng)組成課程體系檢查指導(dǎo)組，對(duì)全區(qū)所有學(xué)校的課程體系建設(shè)進(jìn)行督導(dǎo)。各個(gè)學(xué)校的課程體系建設(shè)漸成規(guī)模，有力地提煉了學(xué)校的辦學(xué)特色，也極大地促進(jìn)了校本課程開發(fā)與實(shí)施水平的提升。

管理下移，明確主體，加強(qiáng)以校為本的管理機(jī)制的監(jiān)控與運(yùn)行。區(qū)域教育行政部門宏觀管理，出臺(tái)區(qū)域管理制度，建立并運(yùn)行考評(píng)機(jī)制。但校本課程的管理主體應(yīng)該以校為本。首先是有效的管理體制的建立，學(xué)校成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或主管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員應(yīng)由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)人士、第三方合作機(jī)構(gòu)代表構(gòu)成，由教務(wù)處（教導(dǎo)處）為常設(shè)機(jī)構(gòu)辦公室。其次做出五年為周期的科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)校校本課程進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，每學(xué)年度要有工作務(wù)實(shí)有效的計(jì)劃和總結(jié)，并納入學(xué)校整體工作計(jì)劃和總結(jié)。最后要有長(zhǎng)效的考評(píng)體制，學(xué)校定期進(jìn)行考評(píng)，將考評(píng)結(jié)果公示并與教師的獎(jiǎng)懲和績(jī)效掛鉤，形成重視校本課程、抓實(shí)校本課程、助力校本課程的良好氛圍，為校本課程的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“如果對(duì)不同天賦、不同興趣、不同愛好的學(xué)生施加一樣的教育，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生最大的不公平。”提供什么樣的課程資源就決定了我們施加什么樣的教育，因此，國(guó)家課程、地方課程的校本化和校本課程的開發(fā)與實(shí)施是新時(shí)代民族教育發(fā)展的要求，作為一名教育工作者，立足于傳承創(chuàng)新，自覺投身于校本課程的迭代升級(jí)，為培養(yǎng)“四有”時(shí)代新人而努力，是責(zé)任，更是使命。

編輯/王? ? 波