以《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》為例 探究歷史學(xué)科的“標(biāo)題解讀”

邱建祥

課文標(biāo)題是一篇課文的主旨，單元標(biāo)題是一個單元的主旨，是對本課或者本單元內(nèi)容的精度提煉和高度概括，對于學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容起著重要的指引作用。歷史課文標(biāo)題也不例外，理解與領(lǐng)悟歷史課文標(biāo)題，能有效幫助學(xué)生把握歷史的階段性特征，明確該階段學(xué)習(xí)的核心要素、主要內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生課堂知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，更有助于學(xué)生深度認(rèn)識與理解該知識結(jié)構(gòu)。通過對課文標(biāo)題的解讀、剖析與領(lǐng)悟，有利于教師對教材編寫者的編排意圖準(zhǔn)確理解，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，從而有效避免教學(xué)的隨意性，克服課堂教學(xué)天馬行空、無的放矢、不知所云的弊端，也就不會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明、重難點(diǎn)不分、價值觀念不清的窘?jīng)r。

為什么要運(yùn)用“標(biāo)題解讀”

很多人覺得“標(biāo)題解讀”是一件很簡單的事情，在教學(xué)實踐中很容易實現(xiàn)。從筆者工作近二十年來所觀察到的課堂來看，遠(yuǎn)不是這樣一回事。在平時的教學(xué)中，教師們往往忽視對單元標(biāo)題和課文標(biāo)題的解讀，或者一帶而過，沒有進(jìn)行深度挖掘。課堂上，教師直接板書一下課文標(biāo)題，沒有進(jìn)行任何解讀者有之;讓學(xué)生齊讀一下標(biāo)題，直接跳過者有之;三言兩語，輕描淡寫提一提者有之，等等，不一而足。由于教師的長期忽視，給了學(xué)生一種錯誤的示范和誤導(dǎo)——忽視課文標(biāo)題的存在。面對教師列出的提綱，課文中劃出的重要知識點(diǎn)，學(xué)生特別關(guān)注，也特別費(fèi)力氣去識記，帶來的結(jié)果就像隔著玻璃想飛出去的蒼蠅，看上去前途一片光明，卻怎么也找不到出路。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增加，學(xué)生就會出現(xiàn)知識點(diǎn)之間的混淆，也就會在問題解答中出現(xiàn)張冠李戴、文不對題的情況。教師往往責(zé)備學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，卻沒有從自身去反思與尋找原因。長此以往，學(xué)生就會漸漸失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣，覺得歷史雖然有趣，但學(xué)起來卻是瑣碎的、繁雜的、甚至是困難的。

人類歷史是一條長河，更是一幅漫長的畫卷。但是，再長的河流也是由一滴滴水構(gòu)成的，再漫長的畫卷也是由一個個元素組成的。人類歷史也一樣，由一件件具體的歷史事件組成。眾多的歷史事件匯聚一起，就能折射出人類歷史發(fā)展的趨勢與潮流。在這樣的趨勢與潮流之下，不同時期、不同地區(qū)的歷史發(fā)展卻又呈現(xiàn)出不同的階段特征、地區(qū)差異。歷史教材就是編寫者們從人類歷史浩如煙海的、事件中選取出來的重大歷史事件，按一定的編排序列進(jìn)行重新組合，編排成若干單元和章節(jié)，每一個單元或者章節(jié)都有自己的標(biāo)題。很顯然，這個單元或者章節(jié)標(biāo)題都是編寫者對本單元、本章節(jié)的高度濃縮，精度概括。如果在日常的歷史教學(xué)中，能精準(zhǔn)把控標(biāo)題中的有效信息，并進(jìn)行有效的歷史解釋、問題設(shè)計，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)都大有裨益，教學(xué)效率也就會事半功倍。

“標(biāo)題解讀”的運(yùn)用實踐

人教版高中歷史教材都是以專題的形式進(jìn)行編排的，專題與專題之間有聯(lián)系，能夠反映歷史發(fā)展的整體趨勢。專題與專題之間也有區(qū)別，體現(xiàn)不同地區(qū)和不同階段的歷史特征和差異，在實際歷史教學(xué)中以單元標(biāo)題的解讀開始。

單元標(biāo)題、單元引言是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，往往單元引言就已經(jīng)對單元標(biāo)題進(jìn)行了簡短的解讀與分析。在進(jìn)行單元標(biāo)題解讀時，要運(yùn)用好單元引言這一資料。

如人教版必修二第三單元“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”中，包含了歷史學(xué)習(xí)中的時間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等有效信息。引言里面明確提出，時間是鴉片戰(zhàn)爭以后，地點(diǎn)在中國，事件是中國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始瓦解，出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)日益被卷入資本主義世界市場，中國經(jīng)濟(jì)面臨“千古未有之變局”。通過引言的這一番闡述，學(xué)生對本單元的標(biāo)題就有了初步的認(rèn)識。借助于這一認(rèn)知，教師應(yīng)該更上一層樓，接著進(jìn)行問題設(shè)計進(jìn)行追問，對單元標(biāo)題進(jìn)行深度解讀，以勾起學(xué)生求知的欲望、探究的興趣，深化學(xué)生思考的維度。如“什么是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？近代之前中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是什么？”“中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動為什么發(fā)生在近代？其變動的原因有哪些？”“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的表現(xiàn)有哪些？民族資本主義的曲折發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動有什么關(guān)聯(lián)？”“民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)生屬于近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的范疇嗎？”等。通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思考的同時，既讓學(xué)生對前面所學(xué)進(jìn)行回顧，又對后面所學(xué)充滿期待。教師通過對這些問題的解釋，不僅滿足了學(xué)生對認(rèn)知、理解基礎(chǔ)知識的要求，還在課堂教學(xué)中，潤物無聲地滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)教育。理解了近代中國的起止時間，這就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“時空觀念”;能闡釋什么是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這就是核心素養(yǎng)的“歷史解釋”。

在對單元標(biāo)題進(jìn)行深度解讀的過程中，學(xué)生基本認(rèn)識這一階段的歷史線索：中國在歐風(fēng)美雨的沖擊下，傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，中國自身孕育的資本主義萌芽被摧毀，中國日益被卷入資本主義世界市場。基于這一線索，學(xué)生推理概括，把握這一階段的歷史特征：世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流是資本主義，中國仍在傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的道路上徘徊，中國落后于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。中國經(jīng)濟(jì)的近代化是被動產(chǎn)生的，也從一個側(cè)面說明了資本主義列強(qiáng)侵略帶來的客觀結(jié)果——傳播了先進(jìn)的生產(chǎn)方式。這樣的認(rèn)識不僅是對近代中國經(jīng)濟(jì)變動的宏觀把握，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀。

有了單元標(biāo)題的有效解讀，再對課文標(biāo)題進(jìn)行解讀。課文標(biāo)題是單元標(biāo)題的分課題、子課題，它所反映的往往是本單元這一模塊下某一個具體的歷史事件，是對單元標(biāo)題指引下的一個部分。一般來說，課文標(biāo)題包含的歷史學(xué)習(xí)要素要比單元標(biāo)題更加豐富、更加精細(xì)，指向更加明確?！督袊?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》課文標(biāo)題與單元標(biāo)題似乎重復(fù)了，再進(jìn)行解讀似乎過度了。換一個角度，標(biāo)題的信息源就豐富了。本課是具體闡述近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的，通過三個子目，既概括中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動表現(xiàn)，實則也涉及了變動的推動因素。抓住標(biāo)題中的一個“變”字，突出這個“變”，為什么“變”，怎么“變”，“變”的結(jié)果是什么。通過這一突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也就更容易抓住學(xué)習(xí)的主旨，有的放矢。

“標(biāo)題解讀”的運(yùn)用思考

“標(biāo)題解讀”是基于核心素養(yǎng)下學(xué)法指導(dǎo)與歷史解釋相結(jié)合的教學(xué)實踐，在實踐過程中產(chǎn)生了幾點(diǎn)思考。

“授人以魚不如授人以漁?！薄皹?biāo)題解讀”不僅是學(xué)科知識的一種傳授，更是學(xué)習(xí)方法的一種引領(lǐng)。因此，“標(biāo)題解讀”更適合基礎(chǔ)年級的新課學(xué)習(xí)，其目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以知識為引領(lǐng)，提供給學(xué)生一種學(xué)習(xí)與思考的方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握高中歷史，形成歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力與必備品格。

構(gòu)建知識體系，提質(zhì)、減負(fù)與增效?！皹?biāo)題解讀”直奔教學(xué)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方式簡化，對于學(xué)生把握課文線索，快速把握課文內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)框架，建立歷史事件的前后聯(lián)系，從宏觀上把握歷史，對建立歷史學(xué)習(xí)的整體觀、大局觀很有幫助。有了對歷史事件脈絡(luò)的整體把握，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會張冠李戴，就能認(rèn)清歷史發(fā)展的整體趨勢，建立起符合自身認(rèn)知規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)，也能達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時間、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！皹?biāo)題解讀”主要通過對標(biāo)題的關(guān)鍵名詞進(jìn)行解讀，通過問題設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)激活學(xué)生的思維，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念等，逐步滲透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，使之貫穿于日常的歷史教學(xué)活動，并落地生根。

明清科舉考試制度中，曾規(guī)定一種特殊的文體——八股文，在八股文的八個固定組成部分里面，第一部分就是“破題”，所謂“破題”，實則就是對標(biāo)題的解讀，也只有標(biāo)題理解準(zhǔn)確，方能解讀正確，也才能做好接下的“承題”“起講”“入題”等。雖然八股文作為一種文化糟粕已經(jīng)被拋棄，但“破題”——標(biāo)題解讀這一策略，不妨繼續(xù)運(yùn)用。

編輯/王? ? 波