《父親、樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

賈連偉

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)字，學(xué)習(xí)“霧蒙蒙、茫茫然”等詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。

3.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說出對(duì)這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)重點(diǎn)：感受課文生動(dòng)的語言，體會(huì)修飾語連用情感表達(dá)的豐富性，積累喜歡的語句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學(xué)過程：

一、聽鳥音觀外形，引入新課

1.同學(xué)們，你聽，這只鳥在說什么？（播放鳥的叫聲）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（學(xué)生說自己的見解。）

2.出示小鳥的圖片。

如果既聽鳥音又看外形，你能用這樣的方式來說說這只小鳥嗎？

出示：這是一只（? ? ?）的（? ? ?）的鳥。

3.引入新課。剛才我們通過聽鳥叫和看鳥的樣子了解鳥，而有一位父親與我們觀察鳥的方式截然不同，想知道他是怎樣觀察鳥的嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)本單元的第二課《父親、樹林和鳥》。板書齊讀課題。

二、讀課文識(shí)字詞，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.同桌互讀互評(píng)，更正字音。

3.檢查要認(rèn)字的讀音。

4.理解詞語“霧蒙蒙、茫茫然”。

（1）找出“霧蒙蒙”對(duì)應(yīng)的圖片。

同學(xué)們，生字“霧和蒙”組成了一個(gè)三字詞語：霧蒙蒙。這個(gè)“霧蒙蒙”是什么意思？你找一找“霧蒙蒙”對(duì)應(yīng)下面的哪個(gè)圖片？

另外兩個(gè)圖片可以用哪個(gè)帶有“蒙蒙”的詞來說呢？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示詞語：雨蒙蒙、灰蒙蒙。

（2）找出“茫茫然”對(duì)應(yīng)的圖片。另外一個(gè)圖片可以用哪個(gè)形式相同的詞來說呢？根據(jù)學(xué)生回答確定詞語：飄飄然。

三、借習(xí)題抓重點(diǎn)，落實(shí)語文要素

1.體會(huì)父親是怎樣觀察鳥的。

同學(xué)們，剛上課的時(shí)候，我們通過聽鳥的叫聲，看鳥的樣子這兩種方式來觀察小鳥。文中的父親是怎樣觀察鳥的呢？請(qǐng)找出相應(yīng)的句子讀一讀。

第一句：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林， 上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！?（引導(dǎo)學(xué)生概括出觀察方式：望和聞。）不是簡(jiǎn)單的望和聞，怎樣理解“望了又望，用鼻子聞了又聞”呢？為什么不用“看了又看”呢？我們是看鳥的樣子，父親是望樹葉，兩者有什么不同呀？

第二句：“我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味?！?我聞到的和父親聞到的分別是什么？為什么不一樣？

第三句：“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！边@句話中哪個(gè)詞寫出了父親的專注？凝神靜氣還可以換成哪些詞語？

通過三個(gè)句子，你看到了一位怎樣的父親？

2.感受修飾詞連用的好處。

（1）發(fā)現(xiàn)詞語的秘密。

同學(xué)們，再仔細(xì)讀一讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)的詞語有什么相同之處？

學(xué)生讀句子，同桌說說自己的發(fā)現(xiàn)。隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師相應(yīng)用序號(hào)標(biāo)出每個(gè)詞語的修飾語，發(fā)現(xiàn)這些加點(diǎn)的詞語都是兩個(gè)修飾語連用的形式。

（2）體會(huì)連用的好處

課件出示：霧蒙蒙的樹林。讀一讀，你感受到了什么？

課件出示：幽深的樹林。你感受到了什么？

課件出示：幽深的霧蒙蒙的樹林。你的感受有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生感受越來越豐富了。

同樣的方法完成：濃濃的苦苦的草木氣息和凝神靜氣的像樹一般兀立的父親

（3）修飾語連用的積累運(yùn)用。

課件出示思維導(dǎo)圖樹林的部分。你能再補(bǔ)充一個(gè)這樣的修飾語嗎？同時(shí)出示“草木氣息、聲音”部分的導(dǎo)圖，你能補(bǔ)充嗎？聲音這部分是我們剛剛學(xué)過的出自《大自然的聲音》，其他的詞語整理于《父親、樹林和鳥》。我們?cè)诜e累生動(dòng)的語句時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式，非常直觀，便于記憶。如果再標(biāo)出摘抄或整理于哪篇文章或哪本書，會(huì)便于我們?nèi)蘸蟛檎摇?/p>

3.用修飾語連用的方式評(píng)價(jià)父親。

下面我們繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，運(yùn)用多個(gè)修飾語來評(píng)價(jià)一下父親。首先同學(xué)們判斷這些說法是不是正確，在文中找出自己的理由。

你能用句子中提到的修飾語來評(píng)價(jià)一下父親嗎？如果連用效果會(huì)更好。

學(xué)生根據(jù)句子評(píng)價(jià)父親，教師相應(yīng)引導(dǎo)，使表達(dá)的更準(zhǔn)確。

四、圍繞關(guān)鍵句，深化人文主題

1.體會(huì)父親語言中的情感。

同學(xué)們，我真高興，父親不是獵人，是一個(gè)一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥的人。所以，他說這些話的語氣中充滿了對(duì)鳥的喜愛。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，讀出自己的獨(dú)特的感受。

2.假如父親是獵人，該怎樣讀這些句子呢？

3.結(jié)合圖片內(nèi)容，說說假如父親是獵人，會(huì)怎樣？（學(xué)生在音樂聲中，圍繞假如父親是獵人，會(huì)有什么后果談自己的猜測(cè)。）

他傷害的僅僅是鳥嗎？他們傷害的僅僅是鳥嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)讀：“我真高興，父親不是獵人。”升華主題。

編輯/趙卓然