以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 錘煉好校長(zhǎng)的三重境界

朱艷紅

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是一校之魂，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。這句話高度概括了校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，首先要加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長(zhǎng)應(yīng)該是師者之師。校長(zhǎng)應(yīng)是眾師之師，但校長(zhǎng)不可能成為全知全能的人。管理學(xué)校不能單憑校長(zhǎng)的“權(quán)力”和“控制力”，要更多地依靠校長(zhǎng)的綜合能力和專業(yè)引領(lǐng)力。

做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是教育工作者最寶貴的能力。書(shū)籍不能改變世界、不能改變?nèi)?，但讀書(shū)和學(xué)習(xí)可以決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，使人更有教育智慧，使校長(zhǎng)、教師更有眼界，更有知識(shí)和力量。終身學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力、是21世紀(jì)人才的通行證、是教育工作者的“護(hù)照”。有終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)與需求，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)到教育的真知，去粗取精、去偽存真，掌握教育規(guī)律，具有教育理想與智慧，才能讓教育工作者眼界更高遠(yuǎn)、更開(kāi)闊，教育理念更先進(jìn)、方法更科學(xué)，工作才會(huì)如虎添翼，取得事半功倍的效果。

我在經(jīng)歷了30年教育教學(xué)管理與實(shí)踐后，深刻體會(huì)到不斷學(xué)習(xí)、不斷參加高層次的賽課、研討、答辯、比賽、考試、培訓(xùn)等對(duì)自身發(fā)展的重要意義與巨大作用。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，熟知教育理論，吸納教育智慧。通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，拓寬了教育視野，豐富了文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了思想上的飛躍，才能站得更高，望得更遠(yuǎn)，能跳出學(xué)校看學(xué)校，才能跳出教育看教育，使我不斷思考，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與管理方法。

校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，要帶領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)、沖刺下一個(gè)工作目標(biāo)、奮斗目標(biāo)，成為終身學(xué)習(xí)者，成為一名有教育思想、教育智慧的專家型、學(xué)者型的校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師邊學(xué)習(xí)、邊研究，具有研究能力。如果只學(xué)習(xí)，不深入研究教學(xué)工作，就不會(huì)在教育教學(xué)的道路上有創(chuàng)新、有發(fā)展、有突破;教師如果不研究教法，就不能在教學(xué)方面領(lǐng)先一步、超前一步、獨(dú)樹(shù)一幟。任何崗位，想更優(yōu)秀、更出色、更卓越，就必須有研究能力、實(shí)干能力。當(dāng)校長(zhǎng)把教師引領(lǐng)到教研、科研、學(xué)術(shù)隊(duì)伍中，教師就會(huì)主動(dòng)去研究教研、科研課題。研究的需要、研究的樂(lè)趣會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的源泉與不竭動(dòng)力，使其成為終身學(xué)習(xí)者。

做一個(gè)引領(lǐng)教學(xué)的校長(zhǎng)

校長(zhǎng)應(yīng)該成為眾師之師。校長(zhǎng)的教學(xué)技能與教學(xué)水平不必超越學(xué)校所有的一線教師，然而校長(zhǎng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法一定要強(qiáng)于教師，才會(huì)有更多的教學(xué)話語(yǔ)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)，才有助于指導(dǎo)、引領(lǐng)本校教師在教學(xué)方面提升，有助于做出結(jié)合校情的正確教學(xué)決策。校長(zhǎng)真正參與備、上、批、輔、考、研等教學(xué)環(huán)節(jié)，才能了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，查找出教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，選擇最佳的方案，提高學(xué)校的教學(xué)水平及整體管理水平。

在日常的教育行政管理工作中，校長(zhǎng)會(huì)議多，事務(wù)性工作多，要處理的棘手問(wèn)題多。校長(zhǎng)會(huì)因?yàn)闀?huì)議的沖突而頻繁地調(diào)課，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度下降，因此很多校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)不愿意上課。校長(zhǎng)可選心理健康輔導(dǎo)等小學(xué)科上課，如果校長(zhǎng)將所有精力都放在自己所任教的學(xué)科教學(xué)上，也會(huì)失去校長(zhǎng)上課的真正意義。真正的意義應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，新時(shí)代的好校長(zhǎng)的工作角色應(yīng)該從事務(wù)型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、引領(lǐng)型、學(xué)者型、專家型的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要更懂教育、懂教學(xué)、懂師生，一個(gè)不精通教學(xué)工作的校長(zhǎng)，事務(wù)性工作抓得再多、再細(xì)、再好，亦只過(guò)是個(gè)事務(wù)管理型校長(zhǎng)，而非專家型校長(zhǎng)，不會(huì)被大多數(shù)教師認(rèn)可。

校長(zhǎng)進(jìn)課堂、上講臺(tái)是一種正確的導(dǎo)向，是一種營(yíng)造以教學(xué)為中心的學(xué)校工作氛圍;校長(zhǎng)進(jìn)課堂能從教學(xué)一線獲取第一手材料而成為教學(xué)的引領(lǐng)者，能夠及時(shí)糾偏，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，便于提升教學(xué)質(zhì)量。

校長(zhǎng)要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，深入課堂、深入到師生中，調(diào)研課堂教學(xué)的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法與策略，提升校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

校長(zhǎng)要加強(qiáng)課堂的檢查與評(píng)價(jià)工作。校長(zhǎng)要組織業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)等相關(guān)責(zé)任人抓住課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)表、考核表，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，提升課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。

校長(zhǎng)要有底氣對(duì)社會(huì)上不懂教育的人說(shuō)：我懂教育。教育是門(mén)專業(yè)，也是一門(mén)藝術(shù)，校長(zhǎng)要有資格、有能力、有底氣對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)上不懂教育、不敬畏教育、不尊重教育工作者的人說(shuō)“不”，敢于清理與教育教學(xué)無(wú)關(guān)事項(xiàng)進(jìn)校園。力爭(zhēng)為教師松綁，讓教師靜心育人，不輕易煩擾教育行政管理者。能引導(dǎo)那些漠視教育的社會(huì)人更多的關(guān)心支持教育，用行動(dòng)支持教育工作。能營(yíng)造尊師重教的氛圍，使教師的地位及待遇更多地被尊重與關(guān)注。

做一個(gè)重視課改的校長(zhǎng)

新課程改革的實(shí)施，給教育工作者提出了新課題、新要求。在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課堂教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化。作為校長(zhǎng)，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，剖析新課標(biāo)，帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，課程與課堂教學(xué)改革理論、素質(zhì)教育理論等，校長(zhǎng)只有帶領(lǐng)教師共學(xué)、共研新課程理論，才能提高教師研究駕馭新教學(xué)模式的能力，才能徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

有些學(xué)生畢業(yè)后，覺(jué)得自己逃離了“少年管教所”。我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)：傳統(tǒng)的課堂比地震還可怕！一個(gè)在汶川地震中失去了雙親的15歲的孩子，帶著滿臉淚水，滿臉哀傷，卻說(shuō)了句令人震驚的話：我從此再也不用上學(xué)了，這是被問(wèn)到地震唯一能帶給他一點(diǎn)非痛苦的記憶的回應(yīng)。這是一個(gè)剛從死神手里搶回來(lái)的、不幸孩子說(shuō)的話，這是顛覆人的想象的話，這句話還不足以讓教育者深思、反思嗎？

我國(guó)的中小學(xué)教育多年來(lái)一直存在著片面追求升學(xué)率及應(yīng)試教育的傾向，課程實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)的有效性以及進(jìn)入社會(huì)生活的應(yīng)用性。

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦。教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、應(yīng)用信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流、合作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)，教師要尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革，校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，更應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師在觀念上也要轉(zhuǎn)變，很多教師與新課程的接軌沒(méi)達(dá)到一步到位，一時(shí)難以徹底改變。有的教師畏手畏腳，有的教師削足適履、照抄照搬，上課如演戲般的師生互動(dòng)、小組合作，課堂上亂作一團(tuán)。要防止形式課改，而實(shí)則未改;要深入課改，防止為課改而改課;要穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成，更不能急功近利，不能喪失教育的本質(zhì)。

校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師在新課程中進(jìn)行角色的創(chuàng)新。要由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到：激趣、啟思、導(dǎo)疑、解惑型教師;由命令型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助型教師;由單一學(xué)科傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、?fù)合型教師;由被動(dòng)傳授的執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究型教師。若想將課改沿著縱深方向發(fā)展，校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用不可低估。教育行政部門(mén)是核心，局長(zhǎng)應(yīng)該是課程改革的決策者、倡導(dǎo)者，校長(zhǎng)應(yīng)該是課程改革的組織者、實(shí)施者，教師是課程改革的參與者、實(shí)踐者。學(xué)校要盡快培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教師隊(duì)伍，行政領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注并支持課改，真正建立課改綠色通道，真正為課程改革掃清障礙。

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)必須具有聰慧的大腦、敏銳的眼光、過(guò)人的膽識(shí)、超強(qiáng)的執(zhí)行力與引領(lǐng)力，校長(zhǎng)要正確地決策、果斷地施策，使學(xué)校這列快車(chē)沿著正確的軌道飛馳前行。

編輯/王? ? 波