淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李明芝

摘 要：就目前來看，將“情境創(chuàng)設(shè)”模式落實小學(xué)語文課程教學(xué)中，是學(xué)生全面化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。為此本文主要基于“情境教學(xué)”實踐意義，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，對“情境教學(xué)”模式的具體實踐措施進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)踐行意義;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

目前來看，核心素養(yǎng)和各項能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育時代背景下，課程教學(xué)的核心內(nèi)容，但由于課程教學(xué)活動在開展過程中，受諸多主、客觀因素的影響，教學(xué)改革形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從某方面來講，“情景教學(xué)”現(xiàn)代化教學(xué)模式的實施，不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展趨勢，與此同時在提高課程教學(xué)成效、改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中都發(fā)揮了重要性作用，是未來教育工作者主流教學(xué)趨勢。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“情境教學(xué)”踐行面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性不高

語文知識是枯燥單調(diào)的邏輯知識，但由于語文課程的重要性，又不得不學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對于課程知識的接收往往處于被動狀態(tài)，課程的學(xué)習(xí)主要依賴教師的講解，長此以往學(xué)生在理解過程中極易出現(xiàn)抗拒情緒和抵觸心理，自身課堂主體作用的發(fā)揮也勢必受到一定影響。除此之外對語文課而言，學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)知能力水平的高低，對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有直接影響。但由于學(xué)生家庭環(huán)境、個人潛質(zhì)等因素的個性化差異，造成了學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異，在學(xué)習(xí)中對課程學(xué)習(xí)的興趣度也由此各不相同。

（二）教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)化和教學(xué)手段的落后性

在語文課程教學(xué)過程中，作為課程教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，大部分教育工作者在教學(xué)中始終秉承著傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)理念，將“提高學(xué)生課程成績”作為教學(xué)的重點，忽視了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。此外在教學(xué)中部分教師還采取“講、練、考、將”的傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式，通過大量練習(xí)來幫助學(xué)生掌握語文知識，教學(xué)方法的落后性在影響學(xué)生個性化培育的同時，在該教學(xué)模式下學(xué)生越來越缺乏思考能力，成為“高分低能”的學(xué)生。

（三）教學(xué)氛圍的枯燥化較為嚴(yán)重

就目前來看，雖然教學(xué)改革工作取得了顯著成效，但教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，對學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。從教學(xué)課堂氛圍來看，現(xiàn)階段在語文課程教學(xué)中，由于課程本身內(nèi)容的枯燥性，學(xué)生在理解和接收過程中就存在一定難度，再加之枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，由此導(dǎo)致學(xué)生排斥情緒十分嚴(yán)重，課程整體教育教學(xué)活動的開展也由此受到了一定影響。

二、“情境教學(xué)”踐行問題的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相比其它語文課程，古詩詞具有意蘊(yùn)內(nèi)涵、意境深遠(yuǎn)的顯著特點。但由于語言的隱晦性，學(xué)生在理解過程中往往存在一定難度，因此為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的模式，即以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個性化差異以及實況，創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，由此在全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的額基礎(chǔ)上加深學(xué)生對詩意和詩境的理解。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師情境的創(chuàng)設(shè)需遵循學(xué)情和文本內(nèi)容，通過將原本較為抽象的知識具象化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，由此在全面提高學(xué)生對詩詞自主理解和感知能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外為從根本上提高學(xué)生對詩詞的記憶力和理解力，在創(chuàng)設(shè)時教師還需創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較熟悉的場景，如在《題西林壁》教學(xué)中，教育工作者可借助現(xiàn)階段先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻等元素將詩詞中的關(guān)于景色的描繪進(jìn)行展示，由此讓學(xué)生在直觀感受中進(jìn)入詩境，以此在發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，全面提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

在進(jìn)行課程教育教學(xué)過程中，閱讀教材作為教育的載體，其內(nèi)容的豐富度對于教育教學(xué)成效也具有重要影響，為此豐富閱讀文本教材，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性，也是現(xiàn)階段教育工作者的重要工作內(nèi)容。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅要不斷創(chuàng)新和改革教育教學(xué)手段和方法，還需提高對教材課本改革的關(guān)注度，即需要取其精華，去其糟粕，在滿足教學(xué)大綱基本要求的前提下，將教材中不合理的部分進(jìn)行改動和剔除，通過盡量減少反復(fù)單一化訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外為從根本上增強(qiáng)閱讀的實效性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在保障學(xué)生思維能力逐漸發(fā)展的同時，以此來從根本上有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。在《普羅米修斯》課程教學(xué)開始時，由于本文以事物的不同方面為序，通過采用比喻、反問、象征、夸張手法生動形象地說明事物，語言豐富多樣、生動傳神，頗具文學(xué)色彩，為加深學(xué)生對于文章的理解，教師們還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，向同學(xué)們推薦一些課外讀物，如《阿波羅》等，由此在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，加深對文章的記憶和理解力。

三、結(jié)語

總之，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，將“情境教學(xué)”踐行與語文課堂，對改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，但在踐行過程中，由于教師教學(xué)理念傳統(tǒng)化和教學(xué)手段落后性等問題的存在，學(xué)生的全面化發(fā)展未能取得預(yù)期成效，因此為確保創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和有效性，對創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)已迫在眉睫。

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