微課在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭玉

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展，其相關(guān)資源也愈加豐富的趨勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平對小學(xué)語文課堂質(zhì)量影響逐漸提升。并且在新的教育發(fā)展形勢下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的目標(biāo)也發(fā)生變化。文章以小學(xué)一年級語文識字教學(xué)為切入點，探究微課在其中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;識字教學(xué)

引言

小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生初步接觸文字，理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，其對學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。而在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，小學(xué)語文擁有更多的教學(xué)選擇。微課自身具備的精簡性使其成為教師主要應(yīng)用的信息技術(shù)形式之一。因此，如何在實際教學(xué)中合理應(yīng)用微課提升識字教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握教學(xué)內(nèi)容，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、豐富課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)語文識字教學(xué)模式中，教師主要依靠引導(dǎo)學(xué)生在課前自行閱讀課文，布置具體課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這種課前預(yù)習(xí)形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)作用較低，并且呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效率相對低下的特征。為此，教師可充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將其與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升課前識字預(yù)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在《四季》的課時教學(xué)中，針對識字教學(xué)內(nèi)容，教師可通過信息平臺提前為學(xué)生發(fā)布微課視頻內(nèi)容，并根據(jù)識字教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識尖、說、春等11個生字”“認(rèn)識蟲字旁、言字旁、折文等偏旁”“會寫四、天、是等字”，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求學(xué)生按照清單完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)清單與微課相結(jié)合的形式，教師可幫助學(xué)生帶有目的地觀看視頻內(nèi)容，使其在清晰的預(yù)習(xí)思路下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，相較于翻找教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，微課視頻自身在調(diào)動學(xué)生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升其學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可通過收集分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，掌握其課前預(yù)習(xí)情況，并預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)生字過程中遇到的問題，進(jìn)而在正式課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)直接切入教學(xué)重點，提升教學(xué)效率，便于教師將更多將課堂時間資源傾注到識字練習(xí)環(huán)節(jié)，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展自主學(xué)習(xí)空間

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用微課視頻內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)空間，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，降低其對教師講解的依賴性，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件[2]。例如，在《日月明》的課時教學(xué)中，針對其生字生字教學(xué)內(nèi)容，教師可在課堂教學(xué)中將學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，并在其觀看完微課視頻后，為其提供自主合作學(xué)習(xí)探究主題，令其針對其中的生字進(jìn)行分析，包括其結(jié)構(gòu)、發(fā)音、書寫規(guī)律等。各個小組完合作學(xué)習(xí)后，教師可通過隨機提問的方式，從各小組中抽取一名學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)匯報。通過微課教學(xué)與自主合作探究模式相結(jié)合，一方面，教師可借此凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生完全依照教師指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的局面，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并加深其課堂知識印象。另一方面，教師可幫助學(xué)生在組內(nèi)合作研究過程中，通過思考其他組內(nèi)成員的發(fā)言內(nèi)容，拓寬自身識字學(xué)習(xí)思路，突破自身思維限制，并且通過設(shè)置小組學(xué)習(xí)匯報環(huán)節(jié)，教師也可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、知識總結(jié)能力、邏輯思維能力等，使其在識字教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

三、課后學(xué)習(xí)強化

課后學(xué)習(xí)任務(wù)實質(zhì)上是課堂教學(xué)的延續(xù)與強化。為此，教師也可利用微課，強化課后學(xué)習(xí)效果，以此鞏固課堂教學(xué)成果。而教師在將微課內(nèi)容滲入課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，也可實施分層教學(xué)方法，提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性與精準(zhǔn)性[3]。例如，教師首先可根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容，如漢字學(xué)習(xí)能力、書寫能力、學(xué)習(xí)自制力等，將學(xué)生劃分為各個能力層級，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)。針對漢字學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生層級，教師應(yīng)增加基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容在其課后學(xué)習(xí)任務(wù)中的比重，要求其再次觀看課堂微課視頻內(nèi)容，并針對視頻內(nèi)容中的生字結(jié)構(gòu)、字音發(fā)音、字意等基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而針對識字教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生層級，教師可為其提供綜合性更強的微課視頻內(nèi)容，使其在已經(jīng)掌握課堂基本知識的基礎(chǔ)上，以識字學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，以微課視頻為導(dǎo)向，進(jìn)一步擴充課堂知識儲備。為此，教師可在微課視頻中增加字形演變、同音同形字串聯(lián)、字詞擴展等知識內(nèi)容，強化其課堂教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并非一成不變的，而是呈動態(tài)發(fā)展態(tài)勢。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)清單、課堂學(xué)習(xí)探究、課后任務(wù)這三者反映的學(xué)習(xí)情況，及時更新各學(xué)生能力層級劃分內(nèi)容，確保該教學(xué)模式能夠長期發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航。

除此之外，教師也可通過更改課后任務(wù)形式，調(diào)動學(xué)生家長與學(xué)生一同完成部分任務(wù)，如由學(xué)生向家長講解微課內(nèi)容等，在利用家長監(jiān)督學(xué)生及時完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，為其整體語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，針對一年級小學(xué)語文識字教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，利用其豐富課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、拓展自主學(xué)習(xí)空間、課后學(xué)習(xí)強化，為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)代化，多元化學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，使其在掌握字形、字意、字音的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相對完善的語文知識體系，并在教師的指導(dǎo)下不斷對其進(jìn)行完善，在此過程中綜合提升自身語文學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]覃海群. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（20）：223.