情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試

張孝杰

摘 要：歷史是初中階段的重要學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中歷史的重要程度不高，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不佳。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，應(yīng)用非常廣泛，在初中歷史教學(xué)中合理使用情境教學(xué)法能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略及方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;策略方法

引言

顧名思義，情境教學(xué)法就是在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用一些特殊工具以及教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而起到營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式存在許多弊端，合理使用情境教學(xué)法能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能優(yōu)化教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前許多初中歷史教師在教學(xué)時(shí)依舊保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂上總是機(jī)械化地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力無(wú)法得到發(fā)揮，孩子們也無(wú)法找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法從根本上得到提高。歷史學(xué)科的內(nèi)容其實(shí)并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣枯燥乏味，無(wú)論是我國(guó)的歷史還是外國(guó)的歷史都具有很強(qiáng)的趣味，而教師在實(shí)際教學(xué)過程中只會(huì)將有趣的歷史故事用官方的語(yǔ)言講述給同學(xué)們，這種教學(xué)模式需要盡快被改變，教師只有讓同學(xué)們回到課堂主體的位置，用更加具有趣味性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能從根本上得到優(yōu)化[1]。

（二）所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入了千家萬(wàn)戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑嗝襟w設(shè)備作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要產(chǎn)物之一，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。部分初中歷史教師也感受到了多媒體設(shè)備的便利，在上課前制作精美的課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些視頻資料放入課件中，實(shí)際教學(xué)過程中讓同學(xué)們通過課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，但是部分教師選取的視頻與史實(shí)不符，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到較多困難，對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史學(xué)科中的大部分內(nèi)容都需要記憶，因此課堂提問也是歷史課堂必不可少的組成部分，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在實(shí)際教學(xué)過程中與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)性提問，就可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，在這種活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探究欲望就能增加。例如，教師在教學(xué)第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在開展實(shí)際教學(xué)之前提出一些問題，如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)興起？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終失敗的原因是什么？當(dāng)問題被提出后，同學(xué)們就會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的注意力也會(huì)高度集中，在這種良好且和諧的教學(xué)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率就能顯著提升，經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，他們自然而然就會(huì)得知洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的原因是當(dāng)時(shí)的一部分人想推翻封建統(tǒng)治，而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)失敗的原因是封建統(tǒng)治根深蒂固，僅靠群眾的力量無(wú)法將其連根鏟除。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)歷史的認(rèn)知就會(huì)變得更加深刻，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

（二）合理使用多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法能夠從根本上解決教學(xué)模式單一化的問題，但前提是教師制作的課件必須要完全符合史實(shí)與課本內(nèi)容，只有這樣多媒體教學(xué)法才能取得應(yīng)有的成效。多媒體課件形式豐富多樣，教師在其中加入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以加入一些有趣的元素，增加課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如，教師在教學(xué)第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在上課前通過多媒體給同學(xué)們播放有關(guān)這部分歷史事件的視頻，讓同學(xué)們深切感受到當(dāng)時(shí)我國(guó)的艱難處境，激發(fā)他們愛國(guó)情懷的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果[2]。

（三）適當(dāng)運(yùn)用角色扮演法

角色扮演不僅能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們走進(jìn)歷史事件之中，更加深刻地理解事件背景以及事件意義，因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中可以積極采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，優(yōu)化整體教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)第十七課“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓班級(jí)中的同學(xué)們模擬出當(dāng)時(shí)紅軍翻雪山、過草地的情境，讓他們切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)條件的艱苦與紅軍意志的頑強(qiáng)，在這種教學(xué)情境中同學(xué)們能夠?qū)⒆约撼浞謳氲綒v史事件當(dāng)中，從而產(chǎn)生更深刻的體會(huì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

中華民族歷史十分悠久，有許多歷史事件值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去銘記。因此，初中歷史教師一定要重視初中歷史課程的教學(xué)，將情境教學(xué)法合理融入到初中歷史課堂當(dāng)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，與同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行高頻率互動(dòng)，用多媒體制作精美的課件，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（中學(xué)），2019（11）：65.

[2]喬旭.淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019（11）：78.

[3]孫丹.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試[J].新課程（中學(xué)），2018（04）：50.