引導(dǎo)兒童生活化建構(gòu)

李紅鋼

摘 要：小學(xué)道德與法治課程作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的科目之一，對(duì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中形成道德意識(shí)具有重要影響。同時(shí)，通過(guò)道德與法治學(xué)習(xí)也可促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己，也為他們長(zhǎng)大以后深度認(rèn)知、運(yùn)用法律奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)生活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;生活化教學(xué);策略探究

引言

由于大多數(shù)道德與法治的知識(shí)都是比較抽象的，需要學(xué)生充分結(jié)合生活才能夠深入理解，以及靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的生活化，使同學(xué)們能夠在直觀體驗(yàn)和感受的過(guò)程中，深入領(lǐng)會(huì)道德與法治和生活的密切聯(lián)系，同時(shí)教師結(jié)合生活內(nèi)容提高教學(xué)多樣性，也可使同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和探究。因此該篇文章主要圍繞提高小學(xué)道德與法治教學(xué)生活性進(jìn)行闡述。

一、基于信息技術(shù)，增強(qiáng)道德課堂生活化

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且也容易使學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重基于信息技術(shù)優(yōu)化道德與法治教學(xué)，從而有效增強(qiáng)道德課堂的生活化，使同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入認(rèn)知道德知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)武裝自己。首先，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)多樣化，則應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的直觀性，由于小學(xué)階段的孩子對(duì)直觀的事物比較敏感，并且也容易形成好奇心，所以通過(guò)教師利用信息技術(shù)中的圖片、視頻，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知道德與法治知識(shí)，則可有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性;其次，教師也可借助多媒體開展相應(yīng)的道德與法治活動(dòng)、游戲，推動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率?？偠灾處煶浞纸Y(jié)合信息技術(shù)增強(qiáng)道德課堂的生活化，對(duì)同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率具有積極影響。例如人教版《道德與法治》教材二年級(jí)上冊(cè)第二課時(shí)《我們的班級(jí)》中的《班級(jí)生活有規(guī)則》，教師則可利用多媒體播放動(dòng)畫視頻，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知班級(jí)生活的規(guī)則以及規(guī)則對(duì)班級(jí)的影響等等，逐步提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，認(rèn)知規(guī)則的重要性，從而成為一名懂得遵守規(guī)則的好學(xué)生。

二、結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)新教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)道德與法治教師充分結(jié)合生活實(shí)際，在課堂中開展各種活動(dòng)，可有效活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而愿意集中注意力于教師的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重開展可集中學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中導(dǎo)入生活實(shí)例，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)道德與法治和生活的聯(lián)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際尋找素材，以貼近孩子們生活實(shí)際的素材作為切入點(diǎn)不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可推動(dòng)他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自主探究，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考和分析，有效提高自己學(xué)習(xí)的有效性;其次，教師也可在課堂中推動(dòng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，在討論的過(guò)程中則可使同學(xué)們基于生活思考問(wèn)題，從而逐步認(rèn)知生活、學(xué)習(xí)與道德學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，在潛移默化中形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，教師充分地在教學(xué)中導(dǎo)入生活實(shí)例，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力提高具有重要影響。例如人教版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們的節(jié)假日》中的第四課時(shí)《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》，教師則可引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組討論：“中秋常見(jiàn)的代表事物有哪些？”，則可使同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中認(rèn)知中秋和團(tuán)圓飯、月餅、嫦娥等等事物有關(guān)，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師有效增強(qiáng)道德與法治教學(xué)生活化，應(yīng)當(dāng)注重在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。情境作為學(xué)生和老師以及學(xué)生之間溝通的重要橋梁，不僅可有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，親自體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)，并自主參與到教師的教學(xué)中。首先，教師不應(yīng)當(dāng)只是將教材中的知識(shí)單調(diào)的呈現(xiàn)在孩子們面前，而需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，從而有效優(yōu)化同學(xué)們的思想情感;其次，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的角度布置生活場(chǎng)景，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而愿意參與到情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)孩子們課堂參與積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如人教版《道德與法治》教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們?cè)诠矆?chǎng)所》，教師則可推動(dòng)學(xué)生在課堂中營(yíng)造各種場(chǎng)景，并推動(dòng)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師再進(jìn)一步猜測(cè)學(xué)生所布置的場(chǎng)景是在哪里。通過(guò)該方法不僅可增加師生互動(dòng)，同時(shí)也可提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，并且意識(shí)到在公共場(chǎng)注意自己的言行舉止是一個(gè)重要的生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師有效增強(qiáng)道德與法治課堂教學(xué)的生活化，則應(yīng)當(dāng)充分基于孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以使同學(xué)們能夠充分結(jié)合生活實(shí)例，思考道德知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)的有效性，并且在課堂中有效優(yōu)化個(gè)人思想、情感、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞. 小學(xué)《道德與法治》課中運(yùn)用道德敘事法的路徑研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]李鮮艷. 小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[3]羅昌斌. 小學(xué)《道德與法治》課教學(xué)效果提升策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.