微課在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

溫請先

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到我國的教育領(lǐng)域，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。通過利用微課這一教學(xué)模式，教師在開展中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，能夠不斷豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的展現(xiàn)形式，從學(xué)生心理激發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該熟練利用這一教學(xué)模式輔助初中美術(shù)教學(xué)。本文將簡要提出“輔助課堂教學(xué)，強化學(xué)生核心素養(yǎng)”、“輔助課堂教學(xué)，強化學(xué)生核心素養(yǎng)”兩種微課在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)教育;美術(shù)教學(xué)

引言

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，微課這一教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，得到了廣泛應(yīng)用，縮短了美術(shù)教學(xué)的時間，明確了美術(shù)教學(xué)的主題，幫助學(xué)生融入場景性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境中。微課教學(xué)模式存在著諸多優(yōu)勢，在當(dāng)今中學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛的贊譽，因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該善于利用這一教學(xué)模式，提高中學(xué)美術(shù)教育的整體水平。

一、豐富指導(dǎo)措施，輔助預(yù)習(xí)教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中學(xué)生無法利用正確的預(yù)習(xí)方法開展預(yù)習(xí)活動，因此，在課堂上無法緊跟教師的教學(xué)思維、及時獲取知識，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。微課可以有效填補教師課前指導(dǎo)教學(xué)模式的空白，輔助學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該深入發(fā)掘教材內(nèi)部的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對教材的解讀能力，教師應(yīng)該立足于美術(shù)教材的內(nèi)容，開展教學(xué)活動，對于美術(shù)教材內(nèi)的教學(xué)重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力開展微課教學(xué)活動。教師可以通過微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，可以掌握一定的預(yù)習(xí)方法，不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)性以及有效性，隨著微課模式的深入開發(fā)，教師可以充分利用這一模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用微課查閱與課程相關(guān)的教學(xué)資料，在線上學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

舉例來說，教師可以開展主題美術(shù)鑒賞課，在課堂上為學(xué)生提供豐富的鑒賞作品、背景資料，學(xué)生在了解了這些背景資料后，可以在一定程度上豐富自身的認(rèn)識，對作品產(chǎn)生更加深入的理解。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對只是重難點進(jìn)行分析與預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以加強對這些重難點知識的記憶，為教師的詳細(xì)講解打下基礎(chǔ)。

中學(xué)美術(shù)教師還可以利用微課教學(xué)模式進(jìn)行自主考察，微課教學(xué)模式不僅局限于輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師還可以利用微課加強與學(xué)生的溝通交流，拉近師生關(guān)系。學(xué)生在課堂上，不再被動地接受信息，而是與教師進(jìn)行充分的交流與互動，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、輔助課堂教學(xué)，強化學(xué)生核心素養(yǎng)

美術(shù)課堂是中學(xué)美術(shù)教育的主要陣地，教師利用美術(shù)課堂向?qū)W生傳達(dá)主要的美術(shù)知識。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，教師將微課應(yīng)用于課堂教育學(xué)階段，可以聚焦于向?qū)W生傳授美術(shù)知識的教學(xué)重難點。教師可以利用微課這一教學(xué)模式突出教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的多媒體課件可以培養(yǎng)學(xué)生的圖像識別能力，學(xué)生在觀察圖像的過程中，可以形成正確的審美判斷，獲取對美術(shù)文化的深入理解。除此之外，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力在這一過程中也可以得到充分訓(xùn)練，學(xué)生通過觀察大量的美術(shù)作品，獲得了創(chuàng)意來源，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造性思維。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的質(zhì)量以及效率很大程度上取決于教師的教學(xué)重點是否突出，基于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)背景下，教師通常采用反復(fù)強調(diào)的模式，加強學(xué)生對重知識點的記憶，這一形式對于學(xué)生來說較為枯燥，無法產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師可以利用微課強化美術(shù)知識的重點幫助學(xué)生聚焦知識關(guān)鍵點。除此之外，中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂還應(yīng)該借助微課椎教學(xué)模式，不斷突破教學(xué)難點，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分利用信息化時代的技術(shù)優(yōu)勢，不斷優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平突破美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)重難點，為我國美術(shù)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

舉例來說，教師在講授色彩的運用與搭配這部分知識時，可以借助微課的教學(xué)模式，以多媒體形式將不同色彩的搭配情況向?qū)W生直觀的展現(xiàn)。學(xué)生可以直觀的了解到不同色彩搭配的優(yōu)勢所在，對色彩搭配的直播效果產(chǎn)生深入理解，還可以在今后的學(xué)習(xí)過程中體驗這種配色方式，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于信息化時代的大背景下，中學(xué)美術(shù)教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極主動地運用微課教學(xué)模式，優(yōu)化中學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，為我國教育領(lǐng)域的美術(shù)教學(xué)模塊做出貢獻(xiàn)。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該立足于構(gòu)建中學(xué)美術(shù)精品課堂，豐富當(dāng)今我國中學(xué)美術(shù)的教學(xué)資源，促進(jìn)其教學(xué)形式多樣化化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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