小組合作在小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張沛霖

摘 要：小學(xué)處于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的打造，還要重視學(xué)生其處理人際關(guān)系能力，避免學(xué)生高智商低情商的狀況出現(xiàn)，因此在小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由教師居中協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

引言

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以同齡人間的互幫互助、互相督促、同理心來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，完成新課改下的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，而且可以讓學(xué)生更好地融入集體，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

一、小組合作之分配小組

小組合作是要讓學(xué)生針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組成員間分工協(xié)作，相互幫助，共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)或者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。鑒于小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)的難易度和學(xué)生的成長(zhǎng)階段，在課堂上不適合分配多人小組，可以根據(jù)座位設(shè)置3人小組或4人小組，實(shí)行組長(zhǎng)輪崗制，每個(gè)人都可以得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)在課后可以設(shè)置6人小組，完成一些課堂知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在讓學(xué)生學(xué)以致用，提升數(shù)學(xué)感知能力之外，降低實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。

比如《認(rèn)識(shí)鐘表》可以在課上分組，讓小組成員在上課前負(fù)責(zé)通知小組成員上課，同時(shí)必須告訴小組成員具體時(shí)間和時(shí)針、分針指向的數(shù)，以此訓(xùn)練小組成員的時(shí)間知識(shí)，在課下可以讓小組帶著自己的鐘表去垂釣區(qū)、公園或者面點(diǎn)鋪?zhàn)鰰r(shí)間的通報(bào)員，協(xié)助生產(chǎn)生活活動(dòng)。

二、小組合作之挖掘個(gè)體價(jià)值

給學(xué)生分配小組是為了每個(gè)學(xué)生有更好的發(fā)展，因此教師必須重視小組成員在小組內(nèi)、在教學(xué)活動(dòng)中有較高的參與度，避免個(gè)人主義或者組內(nèi)“獨(dú)裁”現(xiàn)象的出現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的思考和探究，同時(shí)也能發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走的路更遠(yuǎn)更寬。

比如二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》課程中，小組成員可以在課上互相搜集觀察各自的物品，來(lái)辨別有銳角、鈍角、直角的物品，同時(shí)數(shù)一數(shù)各類角的個(gè)數(shù)，同時(shí)教師準(zhǔn)備各類角的物品，組織各小組數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角，各類角分別是多少，先內(nèi)部討論，統(tǒng)一答案，然后寫在紙上，由教師監(jiān)督，交換宣讀結(jié)果，最后教師帶領(lǐng)一起數(shù)一數(shù)，正確的給以獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的給以激勵(lì)，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)角的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化小組合作，發(fā)揮小組成員價(jià)值，有集體榮譽(yù)感。再比如《觀察物體》的課程中，通過(guò)放置一個(gè)物品，小組各成員可以在不同方位觀察，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物體觀察的興趣，更好的完成課堂教學(xué)，也能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。

三、小組合作之重視教師的引導(dǎo)

小組合作雖然是小組成員共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，但是離不開(kāi)教師在其中的引導(dǎo)作用，需要教師根據(jù)小組在合作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，避免小組分歧過(guò)大或者小組成員狀態(tài)落差過(guò)大，從而造成小組合作效果不佳，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

例如，在四年級(jí)的《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課程中，學(xué)生對(duì)萬(wàn)以上數(shù)接觸較少，比較抽象，在小組合作過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生抽象思維較好，學(xué)習(xí)速度比較快，部分學(xué)生抽象思維不好，計(jì)算速度慢或者難以理解，這樣容易導(dǎo)致抽象思維好的學(xué)生對(duì)抽象思維不好的學(xué)生輕視或者厭煩，造成小組內(nèi)部矛盾，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這一情景，組織小組內(nèi)或者小組間進(jìn)行萬(wàn)以上數(shù)學(xué)習(xí)方法的分享與互助，這樣避免小組成員間的矛盾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再比如《條形統(tǒng)計(jì)圖》課程也較為抽象，容易統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，這就需要教師的積極干預(yù)，對(duì)小組成員引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，良性發(fā)展。

四、小組合作之激勵(lì)制度

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用情感教學(xué)方法是非常適用的。通過(guò)評(píng)選合作成效最佳小組、最具合作精神小組、最具創(chuàng)新精神小組等活動(dòng)，激發(fā)小組成員的合作積極性和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而促進(jìn)小組合作探索和小組實(shí)踐活動(dòng)。

比如在四年級(jí)的《確定位置》的課程中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到位置的確定方法后，可以安排小組設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校的位置示意圖，通過(guò)小組合作完成學(xué)校各年級(jí)教室、圖書館、體育館、教師辦公室等建筑的位置，讓學(xué)生根據(jù)各小組的示意圖去實(shí)際應(yīng)用，從而評(píng)選出最佳小組，然后與學(xué)校溝通，將其示意圖應(yīng)用到校園中，并標(biāo)注示意圖的制作者，以此激發(fā)學(xué)生的小組合作積極性，增強(qiáng)小組的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，組建和諧積極的學(xué)習(xí)小組;重視小組成員在小組中的個(gè)體價(jià)值挖掘，幫助學(xué)生平衡發(fā)展;并強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，采用情感教學(xué)法調(diào)整小組狀態(tài)，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，建立激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)的高素質(zhì)高情商人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒淑貞.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：71.

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