基于信息技術(shù)背景下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的開展研究

李孟娟

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)開始逐漸地深入到教育教學(xué)實(shí)踐中去了。現(xiàn)在，單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的需要，更多不同的教學(xué)手段開始應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。近年來，思維導(dǎo)圖式的小學(xué)語文教學(xué)被越來越廣泛地采用，這種方式極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文對(duì)這種方法的具體應(yīng)用方式在本文中進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，剖析了在信息技術(shù)背景下如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文教育的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖

引言

小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)生接受教育的初始階段，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯具有至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解閱讀和表達(dá)寫作起到不可替代的作用，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教學(xué)有了不同的要求，思維導(dǎo)圖作為一種思維組織工具，能夠使學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入的理解，通過這樣的過程，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的掌握。同時(shí)思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，加深閱讀與思考記憶之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)采取思維導(dǎo)圖這樣的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠有助于加深學(xué)生對(duì)于文章的整體認(rèn)知和把握[1]。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的過程中解決不認(rèn)識(shí)的字詞，掃清閱讀障礙，然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后將自己對(duì)課文的整體認(rèn)知繪制成思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)的過程中，老師可以查看任意學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解他對(duì)課文的認(rèn)知情況，然后根據(jù)學(xué)生們對(duì)課文的總體認(rèn)知把握情況來靈活調(diào)整課堂授課內(nèi)容和節(jié)奏，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己的導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而使他們對(duì)課文能夠形成完整清晰的認(rèn)識(shí)[2]。這樣的過程中，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的相互了解和配合默契，有效地提高了教師的課堂授課效率，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并使其綜合能力得到全面提升。

例如，人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課的主要內(nèi)容是講魯迅先生對(duì)“少年閏土”的回憶，這篇課文對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀起來比較吃力，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解時(shí)會(huì)遇到巨大的困難，所以在教學(xué)過程中就可以使用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行理解。首先可以將課文內(nèi)容劃分成幾個(gè)不同的部分來讓學(xué)生進(jìn)行逐步理解，讓學(xué)生對(duì)每一部分閏土和魯迅之間發(fā)生的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，對(duì)每一部分進(jìn)行完理解后，老師可以接著領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容主干，然后老師學(xué)生之間可以進(jìn)行互相討論，學(xué)生在討論的過程中，老師也可以進(jìn)行一定的幫助講解，最后老師進(jìn)行總結(jié)，提出一些修改意見，然后讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自行修正，增加之前缺少的部分，減去理解重復(fù)的不必要部分，最后修正的思維導(dǎo)圖結(jié)果就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的總體把握和理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

從現(xiàn)在小學(xué)生進(jìn)行寫作的普遍狀況情況來看，結(jié)構(gòu)混亂，東拼西湊式的作文習(xí)作比比皆是。這樣缺乏調(diào)理，胡編亂造的寫作習(xí)慣對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是具有十分非常惡劣影響的，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作的方式可以有效地改正這種狀況。在給學(xué)生布置作文任務(wù)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解此次進(jìn)行寫作的內(nèi)容，然后讓他們思考這次寫作如何引入，怎樣設(shè)置作文的結(jié)構(gòu)，或者有沒有想起有關(guān)于這次習(xí)作可能會(huì)用到的具體素材，如何將素材進(jìn)行插入[3]。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，會(huì)使學(xué)生在寫作之前已經(jīng)對(duì)自己的整體思路有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，從而形成寫作思路的整體主干，然后順著這樣的思路，學(xué)生還可以繼續(xù)進(jìn)行材料搜集和思維擴(kuò)展，在這些過程完成以后，學(xué)生就可以繪制自己的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完善之后就可以根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。通過這樣預(yù)先繪制思維導(dǎo)圖，能夠使寫作保持一種整體思路的貫通，確保寫作都是圍繞著習(xí)作的主題來進(jìn)行的，而且內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)的。

總結(jié)

我們可以通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和提升他們的寫作水平，使其語文綜合素質(zhì)得到全面提升。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔、明晰的思維方式，非常適合在小學(xué)語文的教學(xué)工作中使用。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的積極主動(dòng)性，努力引發(fā)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，然后及時(shí)地將自己的思考結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖，然后可以將自己的思維導(dǎo)圖向他人展示和講解，或者可以在之后對(duì)自己的思路進(jìn)行復(fù)盤來鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思維發(fā)散，提升自身的閱讀寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐奎榮.基于思維導(dǎo)圖的語文閱讀教學(xué)研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十二屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：11.

[2]王洋.學(xué)生理解視域下的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]張青林.基于思維導(dǎo)圖的協(xié)作對(duì)小學(xué)生語文寫作的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2019.