探討如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力

黃海云

摘 要：數(shù)學(xué)是一門相對其它學(xué)科來說較難的課程，需要極為清晰的邏輯思維能力，因此在小學(xué)中高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中總是會出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。在新教改中要求教師不僅要完成對教材中知識內(nèi)容的講解，同時還要培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合性問題。因此，在這一背景下如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力便成為現(xiàn)階段廣大教師重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力

引言

自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度和深度提升了，因而導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)量也在逐漸增加，尤其隨著年級的升高，班級中的學(xué)困生群體越來越龐大。在這種現(xiàn)狀下便導(dǎo)致教師的授課效率始終無法得到提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量也在不斷下降。為了改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)的困境，越來越多的教師開始探索和嘗試新的授課方法。下面，本文將探討如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

一、改變教學(xué)理念，正確定義學(xué)困生群體

完整的班集體不僅僅是由優(yōu)等生組成，同時還包括大部分的中等生及學(xué)困生，這些學(xué)生也是受教育的主要對象，因此教師在課堂中應(yīng)該重視他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量。在新教改背景下，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)理念，并正確定義學(xué)困生群體，從而采取行之有效的方法提升他們的學(xué)習(xí)能力，幫助他們脫離所處的學(xué)習(xí)困境。

在新時期的教育教學(xué)中，教師的教學(xué)理念不應(yīng)該僅僅局限于完成對教材中知識內(nèi)容的講解，同時還要重視學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，因此這就要求教師在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極主動地思考問題，并自主探究和學(xué)習(xí)教材中的知識內(nèi)容，最終在理解的基礎(chǔ)之上達(dá)到對所學(xué)知識活學(xué)活用的層次。其次，針對學(xué)困生群體，教師不應(yīng)該將其定義為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因為在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)很刻苦，但考試成績不理想的同學(xué)。因此，對于學(xué)困生的定義，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課后作業(yè)完成情況等眾多方面進(jìn)行評定[1]。

二、進(jìn)行因材施教，實施分層教學(xué)

對于小學(xué)中高段的學(xué)困生來說，他們大部分是由于基礎(chǔ)知識掌握不扎實、理解能力較差而使得他們學(xué)習(xí)能力始終無法提高的。因此在課堂中，教師應(yīng)該進(jìn)行因材施教，實施分層教學(xué)的方法，針對學(xué)困生的成因選擇有針對性的教學(xué)，進(jìn)而在他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力。比如在講解蘇教版五年級（上冊）教材中“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這章節(jié)知識點(diǎn)時，教師可以先從小數(shù)的來源講起：當(dāng)測量物體時往往無法得到整數(shù)，因此古人就發(fā)明了小數(shù)來補(bǔ)充整數(shù)。通過對小數(shù)來源的講解，首先便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們對接下來的授課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。隨后，針對本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以將其劃分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實施分段講解的方式。在講解小數(shù)的意義時，便可以將單位一平均分成10份、100份等的小數(shù)來表示，為了避免學(xué)困生無法理解理論知識，教師可以給他們展示出小數(shù)的數(shù)位順序表（如圖1所示）。接下來，教師再為同學(xué)們講解如何正確的讀出小數(shù)，在此便可以請學(xué)困生來嘗試，通過問答環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)困生積極主動地思考，并在回答問題的過程中幫助他們樹立學(xué)習(xí)這門學(xué)科的信心[2]。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組，打造和諧數(shù)學(xué)課堂

提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不僅僅需要教師的單方面努力，班級的學(xué)習(xí)氛圍也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要因素。因此在課堂中，教師可以建立合作學(xué)習(xí)小組，從而打造和諧、互幫互助的數(shù)學(xué)課堂。在劃分小組時，要確保各小組內(nèi)都由學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個群體組成。其次，還要保證各小組的學(xué)習(xí)水平均等。通過這樣的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)生帶動小組內(nèi)全體成員積極主動地學(xué)習(xí)，而學(xué)困生也能夠積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在完成學(xué)習(xí)小組的建立后，教師在課堂中可以設(shè)置小組競賽的環(huán)節(jié)，即教師針對所講解的知識點(diǎn)給出探討性問題，要求學(xué)生在各自小組內(nèi)進(jìn)行討論，并求解問題的答案。以講解蘇教版四年級（下冊）“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這章節(jié)知識點(diǎn)為例，教師可以在黑板中設(shè)置計算題接龍的方式，即上一道計算題的結(jié)果為下一道計算題中的已知量，其中前幾道可以設(shè)置數(shù)字較小的題目。在完成習(xí)題的設(shè)計后，教師還需要規(guī)定小組內(nèi)的每一名同學(xué)都要參與計算，并且本次競賽以計算速度最快、結(jié)果準(zhǔn)確的小組為獲勝者。在完成上述規(guī)則的講解后，同學(xué)們便可以展開計算，此時小組內(nèi)的學(xué)困生也會因為競賽環(huán)節(jié)的吸引而參與其中，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中高年級階段，數(shù)學(xué)教材中的知識量增加，且學(xué)習(xí)難度也有所提升，因此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的，而是需要教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，再通過行之有效的授課方法進(jìn)行逐步引導(dǎo)，從而最終達(dá)到提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的目的。除此之外，面對課堂中所存在的問題，教師需要勇于面對，并積極探索解決的方法，從而打造高質(zhì)量、高效率數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[3]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施現(xiàn)狀個案研究[D].江西師范大學(xué)，2018.