小學語文教學中學生良好習慣的培養(yǎng)研究

鞠茜

摘 要：小學是學生打基礎(chǔ)的階段，因此在這一時期，小學生良好學習習慣的養(yǎng)成可以讓他們在之后的學習生活中受益匪淺。在小學生養(yǎng)成學習習慣的過程中，教師的引導是極其重要的，因此教師要注重這一內(nèi)容的實施，并且根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題改進教學方案，找出最適合小學生學習習慣養(yǎng)成的教學方式。這樣才能夠讓師生雙方在語文教學的過程中都獲得進步。

關(guān)鍵詞：小學語文;良好習慣;培養(yǎng)研究

引言

小學生學習習慣的養(yǎng)成需要從多個方面來培養(yǎng)，因此教師在教學的過程中，要注重教學方案的全面性與綜合性，這樣既能夠保證學生學習的層次性，也能夠讓他們在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。對于小學生來說興趣是最好的老師，因此在養(yǎng)成習慣的時候，教師也要注重教學方式的趣味性，這樣才能夠讓師生共同進步。

一、培養(yǎng)學生預習的習慣

在學習的任何階段，預習都是十分重要的一環(huán)。并且預習是課堂教學的前奏，是課堂教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因而培養(yǎng)學生良好的預習習慣，能夠幫助學生提前了解并把握新知的大致內(nèi)容、重難點知識，從而在課堂上能夠切實根據(jù)自己的情況有針對性的聽課。為此，在小學語文教學中，教師應注重學生良好預習習慣的培養(yǎng)，以此來提高學生學習的主動性和積極性，為高質(zhì)量、高效率語文教學課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)它能夠讓學生提前了解學習內(nèi)容，在課堂上能夠更加適應老師的節(jié)奏，并且學生預習的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，帶著問題聽課可以讓學生的注意力更加集中，從而進行更加高效的語文學習。因此在引導學生養(yǎng)成良好語文習慣的時候，教師首先要幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，讓他們掌握正確的預習方法與技巧，才能夠進行接下來的語文教學[1]。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習人教版一年級語文下冊中的《吃水不忘挖井人》這一課時，便可以讓學生在閱讀之后自行查閱有關(guān)毛澤東的相關(guān)資料，并且在了解毛澤東的生平經(jīng)歷之后，重新閱讀課文。這樣可以讓學生帶著兩種不同的情感去理解課文，也可以加深學生對文章內(nèi)容的印象。在預習的過程中，學生也要提前掌握生僻字，例如沙洲壩、領(lǐng)導、石碑等，不僅要學會正確拼讀，也要認識這些字的結(jié)構(gòu)。在這些基本的預習準備工作完成之后，學生在課堂上學習的時候便會更加輕松，也可以將注意力保持在課堂中。

二、引導小學生養(yǎng)成良好的聽講習慣

課堂上的聽講是決定小學生語文學習效率與質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。因此在小學生語文學習的過程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)小學生在聽課中的問題，幫助他們改正問題，養(yǎng)成良好的聽講習慣，這樣才能夠讓小學生在語文學習的過程中更加專注。為了能夠讓小學生長時間地將注意力集中在課堂上，并且保持對語文學習的興趣，教師可以在課堂中通過提問的方式來讓小學生進行動腦思考。在講課的時候，也可以通過多媒體等輔助教學工具來拓展語文內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)小學生的興趣，也可以讓小學生在課堂上有所放松。在學生過度興奮的時候，教師也要及時提醒，營造和諧、歡樂的語文課堂的氛圍[2]。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習人教版一年級語文下冊中的《荷葉圓圓》這一課時，并可以在正式開始講課之前，利用多媒體播放一些植物的圖片讓他們分辨哪些是荷葉，哪些是別的植物。這樣可以讓小學生迅速進入情境，并且將自己帶入到語文課文中，從而更加高效地進行語文學習。在講課的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)小學生精神渙散、注意力不集中，便可以適時地進行提問，例如“荷葉是小水珠的搖籃，那么還有什么也可以是小水珠的搖籃呢？”等問題。在這種長時間的鍛煉之下，小學生會自然而然地形成思辨思維，從而養(yǎng)成良好的聽講習慣。

三、注重課后的復習與鞏固

小學生的記憶力較差，因此如果不能夠進行及時的復習與鞏固，那么他們便會遺忘課上所學的語文知識。因此為了培養(yǎng)小學生形成學習語文的良好習慣，在課后能夠積極主動地完成作業(yè)并且進行知識的拓展，教師也應當在課后作業(yè)這一內(nèi)容上多加設(shè)計[3]。

例如教師在帶領(lǐng)學生學習人教版一年級語文下冊中的《動物王國開大會》這一課時，教師要在課堂上教會小學生如何使用后鼻音，也要讓他們掌握一些復雜的字的結(jié)構(gòu)與拼音。這些對于小學生來說難度較大，因此教師在設(shè)計課后做作業(yè)的時候，可以為小學生找出更多的后鼻音的發(fā)音的字詞，讓他們進行朗讀，并且第二天要在課堂上檢驗成果。在練習寫生字的時候，教師也要讓他們先進行部首的抄寫練習，在掌握了這部分內(nèi)容之后，再進行整個字的默寫。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教師在教學過程中必須要承擔的責任之一。這不僅可以讓小學生在語文學習的過程中取得更多收獲，也可以為教師改進教學方案提供素材，讓教師可以針對問題因材施教進行教學。因此教師要把握好語文教學與學習習慣養(yǎng)成之間的關(guān)系，才能夠發(fā)揮語文教學的最大作用。

參考文獻：

[1]趙小僮. 小學生作文修改能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]肖喜麗. 語文教學中的語言能力培養(yǎng)研究[D].浙江師范大學，2016.

[3]潘登. 中段小學生閱讀積累習慣調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2016.