思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

阿呷子金

摘 要：本文對(duì)思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中起到的應(yīng)用價(jià)值，以及主要的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，針對(duì)具體的應(yīng)用策略提出了一些建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)的有效開(kāi)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖面對(duì)知識(shí)內(nèi)容的提煉能夠起到很好的效果，是一種有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更高效展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的快速提升，因而值得更多語(yǔ)文教師對(duì)其在教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探索。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有良好的實(shí)用性，對(duì)知識(shí)能夠起到整合作用，幫助理論知識(shí)在學(xué)生面前得到可視化的呈現(xiàn)，同時(shí)具備新穎的形式，能夠促使學(xué)生集中注意力。而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?xiě)作主題要求進(jìn)行細(xì)致的拆分，幫助學(xué)生快速理解寫(xiě)作途徑和寫(xiě)作角度，使學(xué)生在作文教學(xué)中保持對(duì)寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖本身多樣化的色彩和形式能夠讓學(xué)生受到明顯的吸引，使學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)由跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性質(zhì)的探索，提升了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的重要性及主要應(yīng)用效果，但通常只是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用于文本內(nèi)容的分析，而沒(méi)有完全意識(shí)到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)的應(yīng)用空間;部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解偏向于另一種形式的板書(shū)，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)僅僅只是建立起文字框架的主題分析和指導(dǎo)，而沒(méi)有運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的圖像屬性，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中面對(duì)完全由文字所構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，難以有效激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效果無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望

對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)需要?jiǎng)庸P書(shū)寫(xiě)大量文字的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中的過(guò)程是偏向于枯燥的，尤其是當(dāng)作文教學(xué)的主題不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程學(xué)生往往都會(huì)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。因此，提高學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望是小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中所需要首先考慮的教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖本身帶有一定的圖畫(huà)屬性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情提高而言有著一定的幫助，因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將作文主題的要求進(jìn)行拆分，輔以適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)內(nèi)容，使學(xué)生在理解作文主題時(shí)能夠不必面對(duì)大量的文字說(shuō)明，而是通過(guò)閱讀圖畫(huà)形式的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)作文要求，從而讓學(xué)生的作文興趣得以保持，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖豐富多樣的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的作文聯(lián)想，使學(xué)生的作文思路得到有效建立，從而保證小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。

2、合理審題，明確寫(xiě)作方向

小學(xué)生的理解分析能力是有限的，而這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)則是一項(xiàng)需要克服的困難，一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏題現(xiàn)象，其原因就在于學(xué)生的語(yǔ)文理解能力不足。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生審題，明確正確的作文方向。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“讓真情自然流露”的作文教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)這種較為籠統(tǒng)的作文主題時(shí)很容易出現(xiàn)理解上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的作文角度產(chǎn)生問(wèn)題。教師可以先利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生的作文想法，首先在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)各種不同的情緒形容詞，讓學(xué)生從中分析自己是否有過(guò)這些感受，是什么事導(dǎo)致自己出現(xiàn)這樣的感受，按照逐步推進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，認(rèn)真回顧產(chǎn)生某種情緒感受的具體事件經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，理清思路寫(xiě)出一篇切題的作文。通過(guò)這種方式，學(xué)生能逐漸把握作文主題的要求，杜絕作文偏題的現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的作文能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3、整理素材，搭建作文框架

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道有什么事可寫(xiě)的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在作文中描寫(xiě)的事件大都千篇一律，這本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)作文教學(xué)主題涉及的范圍理解不夠深入。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理在一個(gè)作文主題下能夠運(yùn)用到的作文素材，并分析這些素材更多的作文價(jià)值，從而讓學(xué)生的作文水平得到有效提升。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“心愿”的作文教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解作文主題的內(nèi)在要求，整理作文素材。首先讓學(xué)生將內(nèi)心的“心愿”進(jìn)行歸納分類，如“努力運(yùn)動(dòng)練出好身體”明顯是需要學(xué)生自己努力完成的任務(wù)，因此可以直接劃分進(jìn)自身的心愿;而“爸爸媽媽不吵架”這類的心愿則無(wú)法通過(guò)學(xué)生直接的努力完成，因此可以分入對(duì)他人的心愿。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些心愿按照詳細(xì)的分類進(jìn)行排列，讓學(xué)生從中挑選出相似類型的心愿，將其綜合為一項(xiàng)大的心愿，從而使學(xué)生的作文訓(xùn)練有內(nèi)容可寫(xiě)，并讓學(xué)生根據(jù)這些心愿的重要性進(jìn)行先后順序的整理，分清作文的主次，從而搭建完整的作文框架，使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖順利完成作文練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加重視自身的引導(dǎo)作用，利用思維導(dǎo)圖使習(xí)作教學(xué)更加高效，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果更加明顯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的進(jìn)步，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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