小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)淺析

黃秀麗

【摘要】從古至今，古典詩(shī)詞都貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的一部分。其中，古典詩(shī)詞誦讀也是多年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直研究的工作，主要是為了讓學(xué)生能夠在誦讀和鑒賞古典詩(shī)詞的過(guò)程中感受中華民族的優(yōu)秀文化，從而提高他們的審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的精神。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何提升小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)質(zhì)量，給出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古典詩(shī)詞誦讀;教學(xué)策略

我國(guó)悠久的歷史文化之中，詩(shī)詞文化占主要地位。在小學(xué)這個(gè)重要的階段，對(duì)學(xué)生而言，如果能夠經(jīng)常反復(fù)誦讀經(jīng)典詩(shī)文，則更加有利于他們自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。古詩(shī)詞飽含了作者的思想感情和豐富的想象以及它本身深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的濃厚興趣。這幾年來(lái)，新課改在不斷的深入與改革，誦讀古詩(shī)詞更能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者加強(qiáng)關(guān)注與重視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古典詩(shī)詞雖然是我國(guó)中華民族傳統(tǒng)文化的核心部分，它的內(nèi)涵豐富，形式優(yōu)美，具有和諧的音韻，是文學(xué)中的老大。但是，由于創(chuàng)作年代非常古老，在內(nèi)容和形式方面不符合現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀興趣，再加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及各方面能力尚不夠成熟，他們并不能夠更好地去理解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞，達(dá)不到真正的鑒賞目的。所以教師在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古典詩(shī)詞意境、內(nèi)容等和諧統(tǒng)一的情境，用情境來(lái)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，利用語(yǔ)言、繪畫等情境來(lái)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞優(yōu)美的意境，讓他們更好地投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。例如，在具體學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這一詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師可以利用畫畫的方式去再現(xiàn)情境，畫出詩(shī)中的山水、云彩以及小船等，具體先讓學(xué)生去誦讀，學(xué)生一邊讀，教師一邊畫，從無(wú)到有，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)教師的畫，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的想象，思維就會(huì)更加活躍，誦讀的興致就會(huì)提高。

教師還可以利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示古詩(shī)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)賞析詩(shī)詞中描繪的優(yōu)美景物，去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境，從而激發(fā)他們的興趣，提高誦讀教學(xué)效率。例如，在具體學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這一首古詩(shī)時(shí)，教師就可以利用多媒體動(dòng)畫的方式，為學(xué)生展示這首古詩(shī)的情境，讓學(xué)生在動(dòng)畫中看到送友人的場(chǎng)景，通過(guò)“桃花潭水”讓學(xué)生感受到作者與汪倫之間的深厚友誼。觀看動(dòng)畫的過(guò)程其實(shí)就是他們情感體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維能力以及想象力也會(huì)得到提升，再加上動(dòng)畫本身能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)更愿意去了解把握詩(shī)詞的蘊(yùn)意，更愿意去誦讀詩(shī)詞。

二、教給方法，培養(yǎng)能力

在古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)中，不光要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的誦讀興趣，還要重視學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的基本方法，教給學(xué)生如何體現(xiàn)詩(shī)詞韻律，如何把握誦讀節(jié)奏等，這非常重要。教師在實(shí)際誦讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多去聆聽(tīng)名家誦讀的古典詩(shī)詞，細(xì)細(xì)品味他們?cè)谡b讀古詩(shī)詞時(shí)的韻律和節(jié)奏，并在品味的過(guò)程中逐漸掌握誦讀古詩(shī)詞的基本方法，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮墓旁?shī)詞鑒賞中真正去體會(huì)其中的韻律美和節(jié)奏美。

例如，在具體學(xué)習(xí)蘇軾的《回鄉(xiāng)偶書》這首古典詩(shī)詞時(shí)，教師可以提前利用多媒體為學(xué)生下載音畫配樂(lè)的古詩(shī)朗讀視頻，課堂上給他們播放視聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟這首詩(shī)詞的韻律以及節(jié)奏特點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生知道這一類古詩(shī)詞的基本常識(shí)，也就是誦讀的一些基本方法。以《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩(shī)為例，其朗讀的節(jié)奏為“少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰，兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，笑問(wèn)/客從何處來(lái)”。在古詩(shī)詞中每句話有5個(gè)字的一般是五言詩(shī)，五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏一般有兩個(gè)，比如像唐代詩(shī)人柳宗元的《尋隱者不遇》，其誦讀的節(jié)奏為：“松下/問(wèn)童子，言師/采藥去，只在/此山中，云深/不知處?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在以后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，都能夠很好地把握住誦讀的節(jié)奏感與韻律感，從而對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力和審美能力就會(huì)提升，誦讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

三、適當(dāng)延伸，拓展誦讀

適當(dāng)延伸，拓展誦讀也是提升教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生誦讀水平的一種有效教學(xué)手段，在開(kāi)展古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要把握好時(shí)機(jī)為學(xué)生適當(dāng)?shù)难由旌屯卣拐b讀面兒，通過(guò)擴(kuò)展和延伸誦讀面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞儲(chǔ)存量，從而提升他們的整體語(yǔ)文水平。每學(xué)習(xí)完一首詩(shī)詞，教師就可以為學(xué)生搜集一些題材內(nèi)容，表現(xiàn)手法相似的古典詩(shī)詞，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自己通過(guò)查找去搜集，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)去誦讀，在誦讀搜集到的這些古典詩(shī)詞的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集和誦讀詩(shī)詞作者相同的其他詩(shī)詞，這樣既保證了學(xué)生誦讀的連續(xù)性，又?jǐn)U展了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的知識(shí)量。

例如：在具體學(xué)習(xí)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”這一首詩(shī)詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀其他和鳥相關(guān)的古典詩(shī)詞，像唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，再如唐代詩(shī)人孟浩然《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去誦讀孟浩然的其他古詩(shī)詞，像孟浩然的《過(guò)故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻，待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”。在平時(shí)的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，只要教師采用適當(dāng)?shù)难由焱卣拐b讀教學(xué)方法去不斷訓(xùn)練學(xué)生，定能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的興趣，從而更加熱愛(ài)中華民族的悠久歷史文化。

總而言之，小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段是為以后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以說(shuō)這個(gè)階段也是比較重要的階段。在小學(xué)所有的課程中，語(yǔ)文也算是一個(gè)重要的科目，其中古典詩(shī)詞在語(yǔ)文中占有重要地位，而且在考試中也是?？純?nèi)容。我國(guó)新課改之后，更加注重學(xué)生古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，合理的實(shí)施教學(xué)策略，不光能增加學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的興趣，還可以提高他們的誦讀能力以及文學(xué)整體水平，最重要的是教師通過(guò)實(shí)施延伸拓展教學(xué)方法，更加拓寬了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的誦讀面，并在誦讀詩(shī)詞的感受和體驗(yàn)過(guò)程中提升了自身的審美能力，讓學(xué)生真正了解到我國(guó)中華民族悠久的歷史文化之中，古典詩(shī)詞不愧被稱為世界之最。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寧月. 葉嘉瑩吟誦調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]呂游. 在誦讀古詩(shī)詞中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]. 吉林教育，2019（43）：77.

[3]王祖才. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)情感體驗(yàn)——“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的策略[J]. 新課程（中），2019（9）：113.

[4]賈艷娟. “經(jīng)典誦讀”與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J]. 吉林教育，2019（23）：33.

[5]劉瀟. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.