可視化圖式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高瑞婷

摘 要：閱讀是高中英語中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式過于枯燥，忽略到學(xué)生之間的英語水平差異，且課堂的氛圍過于枯燥使得學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性不高。文章主要是對(duì)圖式理念在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果以及策略展開了研究和分析，望能為有關(guān)人員提供到一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);圖式理念

引言

圖式理念教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣。將圖式理念教學(xué)應(yīng)用到高中英語閱讀中能有效提升到學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性和閱讀能力，同時(shí)還能提高教學(xué)課堂的有效性。

一、圖式理論的實(shí)際應(yīng)用

1、語言圖式的應(yīng)用

為了合理指導(dǎo)學(xué)生的深入分析和英語技巧與方法。幫助學(xué)生提高對(duì)普通單詞，語音對(duì)話，緩慢的語音速度和基本語法結(jié)構(gòu)的了解。簡而言之，可以選擇深度閱讀和充分理解的模式。它直接關(guān)系到學(xué)生英語口語閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生可以根據(jù)口語的結(jié)構(gòu)正確猜出微信文章的綜合中心思想，從而提高他們的外語和閱讀能力，促進(jìn)他們對(duì)英語文字內(nèi)容的認(rèn)知。因此，科學(xué)合理地使用語言圖式可以幫助學(xué)生以簡短，概括和詳細(xì)的方式分析，總結(jié)和猜測英語閱讀文章，在一些學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想交流。這能有效消除了一些學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的詞匯表達(dá)問題，提高了他們的深度閱讀質(zhì)量，并減輕了英語教師教學(xué)的巨大壓力。

例如，在講解《Natural disasters》時(shí)，老師可以根據(jù)詞組詞綴對(duì)教學(xué)指令進(jìn)行分類。教師可以根據(jù)與單詞相關(guān)的單詞的含義，幫助學(xué)生理解單詞的詞法，從而更快地掌握該短語。只有幫助學(xué)生充分理解其表達(dá)的含義，他們才必須更好地確定閱讀和學(xué)習(xí)的綜合中心概念，以充分理解課文，更準(zhǔn)確地掌握課文的含義，并積極鼓勵(lì)學(xué)生從句子開始推理文章的意思。

2、內(nèi)容圖式的應(yīng)用

英語的傳統(tǒng)文化與內(nèi)容圖式之間密切相關(guān)。他們的各種宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)改變的內(nèi)容。學(xué)生不可避免地會(huì)在英語閱讀理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。一小部分原因是一些學(xué)生對(duì)外國風(fēng)俗和人文知識(shí)知之甚少。因此，優(yōu)秀的高中英語教師應(yīng)該明確自己在英語教學(xué)中的責(zé)任。幫助學(xué)生建立口語思維方式，拓展閱讀和學(xué)習(xí)文章的現(xiàn)代文化和經(jīng)濟(jì)背景，引導(dǎo)學(xué)生更加正確地理解文本閱讀文章的意義。在此基礎(chǔ)上，也可以幫助中生從對(duì)英語口語的理解，理解根深蒂固的思想文化內(nèi)涵，并不斷提高他們的英語口語閱讀水平，以了解當(dāng)前的水平。在實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)中，英語的教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，從文章中找到有關(guān)背景環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)，在專業(yè)中普及背景環(huán)境和區(qū)域文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過閱讀和繼續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助高中學(xué)生提高英語閱讀能力，為將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3、形式圖式的應(yīng)用

單詞和語言的理解會(huì)隨著語境的變化而隨之發(fā)生變化。每種情況都可以為高中生英語閱讀的更好發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形式圖式的更合理使用可以幫助大學(xué)生理解文章的內(nèi)容。老師應(yīng)該準(zhǔn)確地分析文章的深度閱讀結(jié)構(gòu)，仔細(xì)研究課本，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀文章的邏輯思維的基本框架。優(yōu)秀的教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生從上下文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從原始文本中掌握文章的總體框架和結(jié)構(gòu)，然后猜測文章的核心精神思想。在復(fù)雜句子中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容中，作為老師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，學(xué)習(xí)形容詞，副詞和連詞的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和反義詞，幫助高中生全面理解口語，閱讀文章中的關(guān)鍵句子，并閱讀文章中常見的內(nèi)容，從而可以實(shí)現(xiàn)閱讀的主要目標(biāo)。

二、應(yīng)用圖式理論的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的推理

對(duì)于英語教師來說，為了有效提高學(xué)生的外語閱讀學(xué)習(xí)水平，可以嘗試將語言科學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)內(nèi)容。在正式確認(rèn)文章的閱讀和學(xué)習(xí)前，教師只能通過自身的內(nèi)在力量引導(dǎo)學(xué)生最好地了解課文，并盡量挖掘出文本內(nèi)容中潛在的相關(guān)信息。學(xué)生可以圍繞文章題目和文章的基本結(jié)構(gòu)，以及文章的句子，對(duì)文章進(jìn)行圖形深入分析，通過分析文章的句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題，確保所有學(xué)生都能提高的深度閱讀水平?？梢源竽憞L試在多媒體的設(shè)備的幫助下向某些學(xué)生介紹課程。觀看與課程有關(guān)的視頻。在觀看視頻之后，向?qū)W生展示了一些與文章密切相關(guān)的大型背景信息，以吸引一些學(xué)生的興趣。指導(dǎo)學(xué)生使用圖式思維來全面分析文章并成功完成文本的閱讀。教師還可以使用文章中的人物作為教學(xué)內(nèi)容，支持和鼓勵(lì)一些學(xué)生從人物的角度閱讀并全面分析文章。

2、引導(dǎo)學(xué)生做好信息加工處理

教師是一些學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指路人，能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生的。許多學(xué)生都認(rèn)為閱讀英語困難，因?yàn)樗麄儧]有完全正確地掌握閱讀內(nèi)容的方法。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生良好的閱讀能力。在正常的基礎(chǔ)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生處理生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生課程中的信息，并成功地有效地完成英語閱讀。最重要的是，作為一名老師還可以有意識(shí)地激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生可以非常清晰，系統(tǒng)地掌握文章。老師可以教一些學(xué)生從結(jié)構(gòu)的多個(gè)角度全面分析公共賬戶文章。在整理完文章的主要思想之后，您可以將文章的一些最內(nèi)容更進(jìn)一步地處理，然后可以獲得有關(guān)文章的各種信息。師還可以在側(cè)面提供必要的幫助，以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整科學(xué)指導(dǎo)，欣賞學(xué)生的突出要點(diǎn)，并指出他們存在的不足。同時(shí)教師可以應(yīng)用到圖式理論去有效的拓寬到學(xué)生的閱讀以及寫作能力，將英語閱讀教學(xué)和生活能夠緊密的聯(lián)系起來。

結(jié)束語

由上可知，將圖式理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中能有效提升到學(xué)生對(duì)英語的興趣和閱讀能力，為學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得課堂不再枯燥無味，促進(jìn)到學(xué)生的英語綜合能力的提升，同時(shí)能夠有效提高到課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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