“供配電工程”融入“課程思政”的探究與實(shí)踐

王越男 劉云鵬 田思慶

摘要：在“思政”教育全面進(jìn)入高校課程的今天，工科課程與其他課程比較，缺乏人文環(huán)境和人文精神，開展“課程思政”稍顯困難。文章以“供配電工程”課程為例，將課程內(nèi)容重新模塊化梳理，從理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容挖掘隱含思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德修養(yǎng)和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“供配電工程”;課程思政;教學(xué)改革

中國近百年來波瀾壯闊的奮斗發(fā)展歷程，是與一代又一代青年的覺醒、創(chuàng)造、擔(dān)當(dāng)與拼搏密不可分的。習(xí)近平總書記更是指出：青年是時(shí)代的傳承與擔(dān)當(dāng)者，更是我們黨的未來和希望。習(xí)總書記的講話是對(duì)歷史的總結(jié)，更是對(duì)青年的鼓舞與希冀。無論何時(shí)，國家都非常重視引導(dǎo)和栽培青年大學(xué)生的思想整治教育。

“課程思政”理念來源于習(xí)總書記2014年關(guān)于“堅(jiān)持立德樹人思想引領(lǐng)，加強(qiáng)改進(jìn)高校黨建工作”的講話。2016年習(xí)近平總書記又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：高校教育要以立德樹人為中心，在教學(xué)全過程中貫徹思想政治教育。幾年間，從專門的“思政課程”，發(fā)展到每門課程中含有思政教育的“課程思政”，“思政”已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的核心內(nèi)容，高校教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素，將其作為教材講義的必要章節(jié)，同時(shí)作為課堂講授的必要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行、自身的內(nèi)在素質(zhì)和能力，在潛移默化中達(dá)到立德樹人的潛在效應(yīng)。

一、當(dāng)代大學(xué)生思政現(xiàn)狀

各高校全面實(shí)施“課程思政”已經(jīng)有三年左右的時(shí)間，在學(xué)生思想教育中也取得了一定的成績。但我們應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，追求自我，尤其在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，大學(xué)生更注重在有限的大學(xué)時(shí)間里提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高自我的綜合能力以應(yīng)對(duì)未來的就業(yè)挑戰(zhàn)，從而對(duì)思想政治教育不主動(dòng)、不積極，主觀意識(shí)不強(qiáng)，為學(xué)分而應(yīng)付思想政治教育課程。同時(shí)，一些專業(yè)教師認(rèn)為自己只做好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授即可，而大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員和思政課程教師的專職工作。綜合以上兩個(gè)方面，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效并不理想，難以達(dá)到國家的要求。因此，高校的思政教育要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。一方面，改進(jìn)思政課程傳統(tǒng)式理論教學(xué)，形成灌輸式和啟發(fā)式相統(tǒng)一的創(chuàng)新理論教學(xué)，探索案例教學(xué)新模式，注重實(shí)踐教學(xué)，用好社會(huì)大課堂;另一方面，思想政治教育要打破格局，將“專課”變成“通課”，由“專人教”變成“人人教”，所有教師都投入到思政教學(xué)中，全方面正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想政治教育。

二、融入“課程思政”的“供配電工程”

專業(yè)課教師有別于思想政治教師和輔導(dǎo)員，在教授課程過程中，專業(yè)課教師不會(huì)直接灌輸思想政治觀念和價(jià)值觀等，而是將“思政”內(nèi)容與專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，“化整為零”，由點(diǎn)至面，層層遞進(jìn)，通過隱性的滲透和潛移默化的方式，影響學(xué)生的思想素質(zhì)，反而更能取得良好的思想政治教育效果。

（一）課程情況分析

“供配電工程”是自動(dòng)化專業(yè)一門重要專業(yè)課，其專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)。課堂上教師主要以啟發(fā)教學(xué)為主，并結(jié)合案例，課堂形式以學(xué)生更容易接受的互動(dòng)式、滲透式為主。因此在引入思政元素時(shí)，不能在講解完專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之后生硬地插入思政教育，而是要結(jié)合中國電力發(fā)展歷程、行業(yè)動(dòng)態(tài)、世界電力故障大事件、行業(yè)熱點(diǎn)問題和共性問題來挖掘蘊(yùn)含其中的哲學(xué)思想、社會(huì)責(zé)任、大國工匠精神和價(jià)值塑造等關(guān)系，在潛移默化中加入思政元素，做到專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情操的有效結(jié)合。在此過程中，專業(yè)課教師既授業(yè)，又傳道，全方位提高育人樹德教學(xué)質(zhì)量。

（二）“供配電工程”課程思政的實(shí)施

為更好地學(xué)習(xí)習(xí)總書記的講話精神，課題組請(qǐng)來思政教師，與專業(yè)課教師集體研討，深入領(lǐng)悟會(huì)議精神，理解課程思政的重要意義，突出育人價(jià)值。結(jié)合“供配電工程”的課程特點(diǎn)，最終明確供配電工程課程的教學(xué)目標(biāo)：深挖思政素材，真正融入到“三全育人”思政教育體系中，在“供配電工程”中體現(xiàn)并完成課程思政的教學(xué)內(nèi)容;在講授專業(yè)課的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格、職業(yè)精神，塑造有追求、有責(zé)任和敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓こ處?修改并完成基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題組教師以課程知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為六個(gè)模塊：供配電系統(tǒng)概述、負(fù)荷計(jì)算及無功補(bǔ)償、短路電流計(jì)算、變電所電氣設(shè)備與主接線、繼電保護(hù)及二次回路、接地與防雷。以模塊為單位，篩選恰當(dāng)?shù)乃颊厍腥朦c(diǎn)，巧妙地融入專業(yè)知識(shí)中。在教學(xué)過程中，充分利用好課堂，通過“智慧樹”、微課、QQ等方式，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀。

如在第一個(gè)模塊——供配電系統(tǒng)概述中，可以通過大量的數(shù)據(jù)、圖片對(duì)比建國前后我國電力事業(yè)的驚人發(fā)展，充分體現(xiàn)我國的制度優(yōu)勢，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定中國特色的社會(huì)主義道路;在講到“設(shè)備額定電壓”時(shí)，引入我國已經(jīng)成功送電的新疆昌吉——安徽古泉工程，這是我國自主設(shè)計(jì)建設(shè)的世界首個(gè)±1 100千伏特高壓直流輸電線路，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，更要有追求卓越的工匠精神;在變電所主接線中，提高可靠性則要降低經(jīng)濟(jì)性，一方面要培養(yǎng)學(xué)生“舍與得”哲學(xué)思維，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生找出問題關(guān)鍵點(diǎn)，具體問題具體分析;通過視頻等具象性載體，通過事故跳閘、火災(zāi)爆炸等慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，告誡學(xué)生責(zé)任性不強(qiáng)將會(huì)帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害，以學(xué)生的情感和心理影響，培育學(xué)生優(yōu)良的專業(yè)水平和社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德操守。

三、結(jié)語

在專業(yè)課程中加入思政教學(xué)，要求專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中，以課程自身特點(diǎn)，在授課過程中通過巧妙的構(gòu)思，悄無聲息地融入思政元素，不需要重新建立課程，還能與思政課程構(gòu)成思想政治教育協(xié)同育人。在“供配電工程”課程教學(xué)中，要充分找到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的生產(chǎn)安全、道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等德育因素，在課堂上不是枯燥乏味的公式和冰冷的設(shè)備，更有充滿愛意的人文關(guān)懷，在細(xì)微中將思想政治教育融入課程中去，讓學(xué)生有思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

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編輯∕陳晶