以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

劉楊

摘 要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，班主任在實(shí)際管理的時(shí)候依然存在某些不足，針對這些不足，需要采取合理的對策進(jìn)行處理。因此，教師應(yīng)該保障自身的與時(shí)俱進(jìn)，拋棄過去的教育教學(xué)理念，將學(xué)生放在班級的主體位置上，重視他們的性格特征，嚴(yán)格遵守因材施教原則，和學(xué)生之間構(gòu)建良好和諧的關(guān)系，推動(dòng)他們的全面發(fā)展?；诖?，本文主要是針對以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理;應(yīng)用

引言

小學(xué)教育在我國現(xiàn)代化教育體系中占據(jù)著重要位置，在小學(xué)班級管理過程中，班主任需要意識到自身的實(shí)際責(zé)任，使用合理高效的管理手段，重視所有學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，防止出現(xiàn)盲目管理的現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)象下，班主任需要尊重所有學(xué)生，其屬于教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。

一、以人為本，制定健全合理的班級機(jī)制

以人為本主要是將學(xué)生放在班級根本位置上，班級當(dāng)中的全部事務(wù)活動(dòng)都需要以學(xué)生為核心，和他們的實(shí)際需求相滿足，進(jìn)而構(gòu)建完善合理的班級管理機(jī)制。在這樣的情況下，班主任需要明確他們的實(shí)際情況，采取他們提出的意見，在協(xié)商一致的前提下，制定完善合理的班級環(huán)境機(jī)制。例如，在班級當(dāng)中的桌椅需要如何進(jìn)行擺放，合理劃分班級區(qū)域等，需要將學(xué)生放在關(guān)鍵位置上，以他們的實(shí)際需求當(dāng)做是重要標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的實(shí)際幫助以及引導(dǎo)之下，讓學(xué)生自覺投入其中，加強(qiáng)他們的良好互動(dòng)與交流，提升他們多個(gè)方面的技能，保證班級環(huán)境實(shí)際設(shè)置作業(yè)的可靠性與合理性，為他們營造輕松和諧的課堂環(huán)境與氛圍，讓他們在這樣的氛圍當(dāng)中參與到良好學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師也需要依照學(xué)生的身體以及心理等情況，聆聽所有學(xué)生的想法，一方面與他們的健康成長規(guī)律相符合，另一方面制定健全完善的班級管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的身體與心理可持續(xù)發(fā)展。在班級管理的時(shí)候，教師需要使用指引以及鼓勵(lì)的方式方法，在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，需要明確他們的認(rèn)知能力，憑借跳躍性思維，盡可能使用科學(xué)合理的溝通方式方法，保障管理活動(dòng)的額可靠性與高效性。

二、以人為本，構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系

對于班主任而言，其屬于班級當(dāng)中的大家長，和學(xué)生之間的接觸比較多，并且相處的時(shí)間比較長，所以會(huì)對他們起著十分明顯的影響?？涿兰~斯曾經(jīng)表明，教師的任務(wù)活動(dòng)主要是發(fā)揮自身的榜樣作用，增強(qiáng)對學(xué)生的良好誘導(dǎo)。在這樣的現(xiàn)象下，班主任需要提高自身的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)，形成自身獨(dú)有的教育特色，為他們樹立良好的榜樣，將自身的榜樣作用以及引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。長此以往，便會(huì)對學(xué)生形成潛移默化的影響，并且不斷熏陶他們，被學(xué)生所認(rèn)同以及接受。與此同時(shí)，班主任也需要構(gòu)建和諧的教師和學(xué)生的關(guān)系。班級應(yīng)該是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任應(yīng)該關(guān)愛以及鼓勵(lì)學(xué)生，并且構(gòu)建通向?qū)W生心理的重要紐帶，了解以及掌握他們的家庭環(huán)境，重視他們在學(xué)校當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)，找出其存有的實(shí)際問題，采取合理的對策進(jìn)行處理與解決。針對家庭環(huán)境不一樣的學(xué)生而言，教師應(yīng)該平等對待，并且鼓勵(lì)學(xué)生投入到具體的班級管理活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的主體認(rèn)知和意識。在此以外，班主任也應(yīng)該組織團(tuán)體性活動(dòng)，提升他們的集體認(rèn)知和意識，培育他們的凝聚力。在此情況下，班主任需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生投入到團(tuán)體性活動(dòng)當(dāng)中，如，演講與歌唱等比賽，經(jīng)過這樣的活動(dòng)，提升他們的集體認(rèn)知以及責(zé)任認(rèn)知，培育他們的使命感以及責(zé)任感，營造良好的班風(fēng)以及班貌。

三、以人為本，構(gòu)建完善的評價(jià)體系

對于處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的性格比較活潑，并且注意力難以集中起來，實(shí)際生活的條件與環(huán)境也不同。因此，他們的學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師在實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的性格特征，將他們放在班級主體位置上，推動(dòng)他們的個(gè)性化與可持續(xù)發(fā)展，讓他們運(yùn)用自身獨(dú)有的特長得以全面發(fā)展。此時(shí)，教室應(yīng)該憑借新型管理手段和方式方法，將分成教育手段落實(shí)在實(shí)處，提升他們的學(xué)習(xí)水平和能力。

與此同時(shí)，教師也要將因材施教方式方法落實(shí)在實(shí)處，讓他們依照自身的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)能力提高。教師也需要構(gòu)建新型完善的評價(jià)體系，在實(shí)際評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，將學(xué)生放在平時(shí)的實(shí)際生活當(dāng)中，針對他們的學(xué)習(xí)成績展開合理的考量，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的性格特征。同時(shí)，教師需要依照學(xué)生的實(shí)際情況展開評價(jià)，一方面合理提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們意識到自身實(shí)際存有的不足。班主任也要依照學(xué)生的具體情況，憑借他們的發(fā)展特征，針對他們的成長展開評價(jià)，之后讓他們投入到自我評價(jià)以及互相評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們認(rèn)知以及掌握自身，采取合理對策處理不足和問題。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)班主任實(shí)際管理的時(shí)候，需要將“以人為本”理念落實(shí)在實(shí)處，將學(xué)生放在班級的根本位置上，將他們的實(shí)際發(fā)展情況充分展現(xiàn)出來，有效提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及熱情。在當(dāng)前的班主任實(shí)際管理的時(shí)候，應(yīng)該意識到學(xué)生的班級主體作用，將其充分發(fā)揮出來，和學(xué)生之間展開良好的額互動(dòng)，構(gòu)建良好的教師與學(xué)生的關(guān)系，培育他們的綜合能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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