“五學課堂”初探

王彩霞

在光谷一小深入開展“真人教育”理念下的課堂研究中，語文組以“讓教學變成一種探究”為研究方向，以“學生及學生的學”為教學中心，從學習者的角度厘清學什么、怎么學、教什么、怎么教之間的關系，積極構建小學語文“五學”課堂。

“五學”即憶學、自學、互學、練學、展學?！拔鍖W課堂”是以新課程標準為指導，經(jīng)過教師集體研究確定的課堂教學形式，它緊扣課堂教學目標，便于學生循序漸進地開展自主學習、合作探究。

“憶學”是指在課堂教學中，教師充分利用學生的預習收獲，通過創(chuàng)設情境，引導學生回憶舊知并從舊知自然過渡到新知。通過預習分享、微課反饋、資料共享、舊知監(jiān)測等形式，讓學生由易入難、由淺入深、產生對新知的求知欲。在教學《草原》一課時，筆者先讓學生分享預習成果，回憶文章內容及自己所遇到的問題。筆者再播放歌曲《美麗的草原我的家》的視頻，讓學生了解有關草原的資料，將學生帶入草原環(huán)境，這樣就拉近了學生與文本之間的距離，使他們對草原充滿了無限向往，這樣的“憶學”環(huán)節(jié)為課文的學習奠定了良好基調。

“自學”是在“憶學”的基礎上，通過學生的自主發(fā)現(xiàn)，讓學生獲得新知，并主動提出問題、獨立思考、嘗試操作（練習）。通過這些環(huán)節(jié)，學生在課堂教學中明確了學習目標，掌握了一定的學習方法。筆者又留給學生獨立閱讀與思考的時間，并要求學生主動分享自己學習的收獲與成果。筆者在執(zhí)教《竹節(jié)人》時，在自學環(huán)節(jié)中，學生大體了解了竹節(jié)人的制作過程。于是，筆者設計了如右表所示的閱讀任務卡，要求學生在閱讀中解決任務。這樣，學生就能圍繞任務卡有目的地閱讀文章，快速提取有效信息，學生概括文章主要內容、梳理文章脈絡的能力也得以提升。

“互學”就是在課堂教學中，教師指導學生對自學中出現(xiàn)的重點問題，通過小組合作學習，讓學生在討論、辯論、驗證、交流中解決問題，加深印象。個別難點問題則通過師生互動解決，讓所有的問題都能在互動中得以突破。筆者在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時，為了引導學生“了解游覽順序”，筆者設計了“互學”環(huán)節(jié)——學生找出文中表示“地點”的詞語后，在小組內合作完成“金華雙龍洞的游覽圖”。經(jīng)過生生互動，學生梳理出了作者的游覽順序：金華城→羅店→雙龍洞口→外洞→空隙→內洞。在此基礎上，筆者引導學生借助游覽圖“說一說課文主要講了什么”。如此引導，學生不僅掌握了游記知識和文本的主要內容，而且明確了作者的寫作順序，真正彰顯了“互學”的作用。

“練學”是對學習效果的鞏固，語文教學要給學生留足練習時間，讓學生讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、試一試，通過訓練內化課堂所學，并逐步形成學習能力。筆者在執(zhí)教《開國大典》時，引導學生通過閱兵場面領悟點面結合的描寫方法后，又要求學生自己挑選開國大典中的某一個場面，以記者的身份給觀眾做現(xiàn)場報道。學生學以致用，用自己的語言將文章內容表達出來，提升了口語表達能力。

“展學”的“展”是學習的延續(xù)，“展”在教學中有兩層含義：一是展示，讓學生展示自己的學習成果與收獲，享受學習帶來的成就感;二是拓展，通過課堂教學內容的延伸，給學生深入學習提供更豐富的資源和更廣闊的空間。筆者執(zhí)教《丁香結》時，引導學生讀懂意象“丁香結”文化內涵后，又鏈接了原文的結尾（課文節(jié)選刪除了這一部分）：“小文成后一直擱置，轉眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結待人去解——誰知道是否解得開呢？”筆者引導學生思考：“此時你心中有什么想說的嗎？”學生結合課文紛紛發(fā)言，這樣就把學生的思考引向深入。

“憶學”“自學”“互學”“練學”“展學”五個環(huán)節(jié)都從學生的認知實際和生活經(jīng)驗出發(fā)，都緊密聯(lián)系了學生的生活，都以學生觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流、動手操練為主，充分體現(xiàn)了學生的主體性和主動性，體現(xiàn)了“讓教學變成一種探究”的教育理念，真正激活了學生思維。

在“五學課堂”的研究中，我們通過課堂觀察和課后檢測發(fā)現(xiàn)：有了“五學課堂”的驅動，教師講得少了，學生學得多了;支離破碎的分析、理解少了，個性張揚的思想碰撞多了。學生從“幕后”走向“臺前”，從被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，不僅能在課堂中迅速發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而且有了更多的表達機會。課堂教學中，學生的參與度大大提高，學習的信心也逐漸增強。

（作者單位：武漢市光谷第一小學）