街舞律動融入小學音樂教學的實踐研究

倪菁京

（福建省廈門市湖明小學，福建 廈門 361009）

隨著新時代音樂課改的深入與發(fā)展，《義務教育音樂課程標準》要求，學生通過音樂課程學習，參與豐富多樣的藝術實踐活動。如何在小學音樂課程學習中，融入街舞律動教學培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提升學生音樂的感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造思維能力，理解世界多元音樂文化，深化音樂課堂改革，提高學生音樂文化素養(yǎng)。希望借此文對一線音樂教師在街舞律動與實際音樂課堂融合教學中，起到拋磚引玉的作用。

一、街舞的起源及其舞蹈風格特點

街舞起源于美國，是基于不同的街頭文化或音樂風格而產(chǎn)生的多個不同種類舞蹈的統(tǒng)稱。街舞的常見種類有Hiphop（嘻哈舞）、Locking（鎖舞）、Popping（震感舞）、Breaking（霹靂舞）、Jazz（爵士舞）等各種不同街舞種類。

街舞種類中Hiphop律動感強，運用范圍廣，男女生都能適應。所以本文中的街舞律動主要以街舞分類中的Hiphop為主，結(jié)合體態(tài)律動教學方法，挖掘出Hiphop中適合小學生學習的街舞律動特點，開展與小學音樂課程融合教學實踐研究。

Hiphop律動動作具有的幾個特點：

（一）動作豐富、彰顯個性

動作夸張，個性張揚，充滿青春活力。以膝蓋的蹲和腰的擺動為基本動作，再加入手、腳和身體的動作，鍛煉學生的協(xié)調(diào)性，方向感。

（二）律動張弛、融合說唱

在體驗舞蹈的同時，張弛有度、富有節(jié)奏感的說唱音樂是其一大特色。音樂襯托出舞蹈的獨特與創(chuàng)意及其語言念白的節(jié)奏融合，三者的渾然結(jié)合，讓人倍感情緒、情感宣泄得酣暢。

（三）肢體協(xié)調(diào)、和諧身心

街舞動作需要手腳和身體配合才能完成，通過日常的練習，可以逐漸拓展學生的協(xié)調(diào)力。包括全身肢體的協(xié)調(diào)能力，以及集體舞蹈動作的協(xié)調(diào)能力。學習跳街律動，能增強孩子的身體與音樂的融合協(xié)調(diào)能力。

（四）服飾寬松，迎合新潮

穿著寬松舒適的衣服，減輕束縛、緩解孩子們在課堂中的緊張感，也可戴上富有個性的鴨舌帽，突出自我，增加運動潮流感。配上節(jié)奏性強、動感十足的音樂，讓學生沉浸在忘我的練習中，釋放激情與活力。通過街舞律動的學習，將輕松自信，個性自由的健康生活態(tài)度傳遞給學生，讓學生對音樂課程充滿興趣，形成健康陽光積極向上的生活狀態(tài)。

二、街舞律動組合形態(tài)在音樂課程教學中的融合作用

Hiphop動作是由各種走、跑、跳組合而成，并通過頭、頸、肩、上肢、軀干等關節(jié)的屈伸、轉(zhuǎn)動、繞環(huán)、擺振、波浪形扭動等連貫組合而成的，各個動作都有特定的健身效果，既注意了上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動作的協(xié)調(diào)，又注意了組成各環(huán)節(jié)各部分獨立運動。

以表演形態(tài)來看，街舞舞者分兩種。一種是個人的技巧街舞，另外一種就是集體街舞。個人技巧街舞會用到翻滾、倒立、彈跳等高技巧動作。集體街舞是比較流行的街舞形式，它反映了大眾的需要，跳起來比較簡單，節(jié)奏感強，較有氣勢。

小學生街舞以集體街舞為主，選取街舞中最簡單易學的動作。鍛煉學生肢體協(xié)調(diào)性，開發(fā)身體各個部位的力量，提升肢體延展性。日積月累，必能提升自信和氣質(zhì)，使身體更矯健。

三、街舞律動與小學音樂課程融合教學策略

（一）教師精彩示范講解，激發(fā)學生求學興趣

小學階段的孩子對于新鮮事物極富興趣，街舞對于他們來說既新鮮又陌生，教師示范是點燃學生學習熱情最直接的動力。由于大多數(shù)學生并沒有真正地接觸過街舞，因此，教師作為學生的模仿對象，必須在示范時采用正面、側(cè)面和背面等多種示范形式，表現(xiàn)出街舞所要表達的動作、節(jié)奏與韻味，從而給學生留下深刻的第一印象，并激發(fā)學生努力學習的激情。如果學生被教師的示范感染，課堂就有了成功的開端。因此，良好的示范是老師所必須具備的基本動作技能。在教學實踐過程中，運用精妙的講解，清晰標準的口令，豐富簡明的手勢、面部表情和肢體語言等，充分調(diào)動學生的學習興趣。

（二）根據(jù)學段設計動作、循序漸進分層教學

在課堂教學中，根據(jù)高低年級不同的學生年齡特征，安排不同的街舞律動動作，按學生高低年級編創(chuàng)不同難度的街舞動作。低年級學生的舞蹈動作簡單，時間短，強度小，便于記憶，主要以Hiphop律動中的蹲為主，在學生可以用蹲準確表現(xiàn)歌曲節(jié)奏的基礎上，加上簡單的手部動作。高年級的動作幅度稍大，腳部和手臂變化稍多，加入了走動，方向的變化和一些跳躍的動作。

案例1。低年級街舞律動動作主要以蹲和邊蹲邊走為主。例如，在音樂的強拍上，隨著膝關節(jié)往下蹲，蹲下的同時，抬起雙臂，握拳，雙臂與地板平行。在此動作可以掌握的基礎上，左右腳可以交替往左右前后四個方向踩一步后回到原位，蹲的同時抬手。手臂的動作可以變化。

案例2。中高年級街舞律動動作在低年級的基礎上，加入了難度更高的腳部動作和手臂動作。例如左腳往前踢，踢完踩在地面后，右腳右點地。右腳往前踢，踩下去后，左腳左點地。手臂可以做任意動作。

從這兩個案例發(fā)現(xiàn)，通過不同年段的分層教學講解，加強了學生對街舞律動動作要領的體驗，以及音樂節(jié)奏的感知能力，和身體協(xié)調(diào)的領悟能力。

（三）選拔建立梯隊社團、積極倡導校園文化

通過街舞律動，與不同學段的音樂課程融合教學實踐，培養(yǎng)了學生的音樂學習興趣與街舞學習的興趣，可以在教學過程中發(fā)現(xiàn)身體律動協(xié)調(diào)性較好的學生，通過自我推薦和教師選拔，成立班級、年級、學校三級梯隊街舞律動社團，為校園藝術文化特色的創(chuàng)立，增添一抹靚麗的色彩。

1.選拔苗子，分級設團。建立班級、年級、學校三級梯隊街舞律動社團是普及發(fā)展街舞進校園的有力措施。通過日常班級街舞律動融合教學，發(fā)現(xiàn)苗子推薦選拔參加以班級為單位的街舞社團。2014年筆者在學校組建了第一支街舞社團，堅持長期開展課外興趣活動，為校內(nèi)街舞才藝的交流，街舞文化普及，校園藝術文化氛圍形成起到積極推動的作用。

2.節(jié)慶演出，成果展示。校外實踐活動是推廣街舞的手段，學生通過豐富多彩的活動和平臺，展示街舞的青春活力。例如近幾年，筆者致力于小學生街舞的推廣，通過校外演出與公開課，傳播小學生街舞，給予學生表現(xiàn)機會。2018年筆者帶領校街舞隊，參加市運動會開幕式，作為屈指可數(shù)的表演團隊之一，向全市的學校，展現(xiàn)了街舞魅力。2019年，帶領校街舞參加思明體育時尚季閉幕與頒獎盛典，在絢麗的舞臺上，孩子們把街舞精神發(fā)揮的淋漓盡致。街舞社團每年還參加學校的節(jié)慶演出，例如六一節(jié)、元旦、校園藝術節(jié)文藝匯演，成為全校師生喜聞樂見和期待的舞蹈節(jié)目。通過街舞社團演出，打造學校特色，推動校園文化發(fā)展，給課堂街舞律動的普及起到推波助瀾的作用。

（四）開展校內(nèi)外街舞推廣，積極推動教學融合

1.研發(fā)校本課程，效果顯著

通過各個學期有計劃、有步驟的街舞校本課程教學，使街舞律動教學從興趣活動成為有目標、有計劃的學校校本課程。通過街舞校本課程開發(fā)與實施，結(jié)合每學年三級街舞社團的評價考察，逐步推進街舞與音樂課程教學融合。

2.研討教學，示范推廣

街舞律動研討課也是傳播小學生街舞進課堂的一種示范推廣途徑。通過定期研討的觀摩課，讓其他老師通過觀摩學習，借鑒、嘗試、運用、推廣街舞律動融合音樂課程的教學方式。

在執(zhí)教人音版小學音樂二年級上冊第六課《糖果仙人舞曲》教學過程中，創(chuàng)新運用了古典音樂與街舞音樂的融合以及芭蕾舞與街舞的融合。孩子們跟著音樂律動，創(chuàng)設情境讓孩子們進入仙境，開啟了神秘、夢幻之旅，運用了不同的方式帶領孩子們進行聆聽，根據(jù)各個樂段音樂特點，運用了身體動作、色塊、樂器伴奏、以及道具等來表現(xiàn)，學生能夠積極的參與到音樂實踐活動中，讓音樂體驗變得更有樂趣。本課亮點是街舞與古典音樂的結(jié)合，把《糖果仙人舞曲》改編成了街舞節(jié)奏音樂，帶領孩子們體會街舞節(jié)奏的特點以及動作的灑脫帥氣，讓整堂課得到升華。通過改編，加入了街舞律動鼓點之后，氣氛活躍，節(jié)奏感強。用三個簡單易學的街舞律動動作，來表現(xiàn)《糖果仙人舞曲》典型節(jié)奏“XX X”，既鞏固了教學重難點，又拓寬了學生音樂文化視野。

3.師資培訓，蓄勢發(fā)展

目前在校園中，專業(yè)的街舞老師稀缺，必須通過師資培訓，推動街舞的發(fā)展，為街舞教學提供后備師資力量。加強街舞教師的業(yè)務培訓是普及推廣街舞律動進課堂的關鍵。筆者從入校任職起，在課堂中融入街舞，創(chuàng)辦了街舞社，并結(jié)合聲樂、民族舞、街舞專長，研究小學音樂教學方法新思路。擁有專業(yè)的技術水平，考取了中國舞蹈家協(xié)會街舞委員會認證舞蹈教師證書，中國舞蹈家協(xié)會街舞委員會中級爵士舞教練證書，全國排舞一級教練證書，全國排舞裁判員，長期研究與進修街舞的各類舞種。在小學生街舞教學領域積累豐富的教學經(jīng)驗，結(jié)合奧爾夫音樂教學法，體態(tài)律動教學法與課堂律動相結(jié)合的經(jīng)驗，由此生成街舞律動教學與課堂教學融合的實踐研究方向。

綜上所述，街舞律動融入小學音樂課堂教學，符合《音樂課程標準》中學生音樂學習興趣、個性發(fā)展要求，以及學生身心發(fā)展認知規(guī)律。街舞律動融合教學，對優(yōu)化小學音樂課堂教學改革，豐富學生音樂藝術活動，提高學生音樂審美能力，增強多元音樂文化理解，有效促進小學音樂教育教學質(zhì)量提高都起到了積極作用，無疑為新時代音樂課堂融合教學改革指明了音樂教學創(chuàng)意新思維。