雙元制傳承動(dòng)漫職業(yè)化教育精神的實(shí)踐

□趙 楠 袁立敏 蓋海紅 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

我國(guó)傳統(tǒng)的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式主要以課堂為主，受應(yīng)試教育的影響較為明顯，難以有效地挖掘?qū)W生的潛能，存在課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。然而，伴隨我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生政策的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式、方法及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。為此，學(xué)校應(yīng)從職業(yè)教育的層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在心理、態(tài)度、思維、觀念、技能、知識(shí)等層面符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，而雙元制能夠通過(guò)具體的教學(xué)媒介，提升職業(yè)化教育的實(shí)效性，提高動(dòng)漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，傳承并發(fā)揚(yáng)職業(yè)化教育的精神，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系的健康發(fā)展。

一、職業(yè)化教育的內(nèi)涵

職業(yè)化教育最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)領(lǐng)域，以工作狀態(tài)的制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化為依據(jù)，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)資質(zhì)、保持學(xué)生的職業(yè)體能、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而高效地、全面地完成崗位工作，提升業(yè)務(wù)能力。在基本內(nèi)容上，職業(yè)化教育包括職業(yè)道德、管理能力、約束力和強(qiáng)制性、勝任能力及基本的職業(yè)素養(yǎng)，其是員工職業(yè)化、企業(yè)制度化、人性化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在教育層面，職業(yè)化教育不僅需要涵蓋以上內(nèi)容，更要將職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及行業(yè)動(dòng)態(tài)融入人才培養(yǎng)體系中，使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更契合企業(yè)發(fā)展的需求。

二、雙元制教育的內(nèi)涵

雙元制主要指在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，使培訓(xùn)者同時(shí)參加企業(yè)和學(xué)校等教育主體的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)者在學(xué)校掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在企業(yè)獲得崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等層面的培育?，F(xiàn)階段，雙元制逐漸成為我國(guó)校企合作辦學(xué)的基本模式，即學(xué)校和企業(yè)共同肩負(fù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人力資本的要求，組織相應(yīng)的崗位培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式解決了學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重應(yīng)試、輕能力的問(wèn)題，深入而有效地消除了學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，使理論教學(xué)覆蓋了行業(yè)發(fā)展所需要的全部理論，綜合性強(qiáng)、深淺適度、知識(shí)面廣，有效地提升了學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、雙元制傳承動(dòng)漫職業(yè)化教育精神邏輯主線

動(dòng)漫是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新起點(diǎn)與新動(dòng)力，是解決新經(jīng)濟(jì)形態(tài)問(wèn)題的切入點(diǎn)與契機(jī)。在20 世紀(jì)七八十年代，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)獲得了空前發(fā)展，憑借《大鬧天宮》《九色鹿》《天書(shū)奇譚》《小蝌蚪找媽媽》等優(yōu)秀作品打開(kāi)國(guó)門(mén)，走向世界。然而，進(jìn)入21 世紀(jì)后，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)疲軟、乏力的發(fā)展態(tài)勢(shì)，難以制作出大量?jī)?yōu)質(zhì)的動(dòng)漫作品。不過(guò)在三維CG技術(shù)的支持下，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫又迎來(lái)了新的發(fā)展，其中以《大圣歸來(lái)》《魁拔》《大魚(yú)海棠》《哪吒之魔童降世》《白蛇緣起》最具代表性。然而，動(dòng)漫行業(yè)獲得發(fā)展與前進(jìn)的過(guò)程中，卻面臨著人才匱乏的困局，各大高校及職業(yè)院校所培養(yǎng)的動(dòng)漫人才很難滿足企業(yè)發(fā)展的需求，使得企業(yè)不得不花費(fèi)大量時(shí)間或精力來(lái)構(gòu)建人才培訓(xùn)機(jī)制。但職業(yè)化教育能夠根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出職業(yè)化教育的理念，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使動(dòng)漫人才培育更具針對(duì)性、實(shí)效性及現(xiàn)代性，能夠滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。雙元制根據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，通過(guò)校企合作的方式，使學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)地融合在一起，不僅注重學(xué)生的社會(huì)能力、從業(yè)能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握基本業(yè)務(wù)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)包含“使用價(jià)值”和“基礎(chǔ)知識(shí)”的社會(huì)能力。所以，在宏觀層面上，雙元制是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育目標(biāo)的具體手段和措施，是改變動(dòng)漫人才培養(yǎng)的具體路徑和策略。然而，現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育主要以實(shí)踐能力為主，難以把握職業(yè)化教育的精神，因此在未來(lái)的教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)深化職業(yè)化教育的內(nèi)涵，從職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等層面，培養(yǎng)學(xué)生基本的從業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生逐漸成為推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的中堅(jiān)力量。

職業(yè)化教育精神涵蓋了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的各個(gè)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力，而雙元制教育模式，能夠通過(guò)校企合作的方式，以學(xué)校培育和企業(yè)培訓(xùn)的形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育的目的，能夠傳承并發(fā)揚(yáng)職業(yè)化教育精神，提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。