普通高校學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新思考

□鄧思佳 鄭州航空工業(yè)管理學院

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高等教育改革的目標之一。明確音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)以人為本理念的體現(xiàn)。從根本上引導(dǎo)學生認識音樂、了解音樂是學生學好音樂的前提，音樂核心素養(yǎng)有利于開闊學生認識事物的思維和視野，使學生形成一定的藝術(shù)思維能力，對學生的長遠發(fā)展具有積極影響。本文結(jié)合教學中的問題提出有效舉措，希望能夠完善高校音樂課程體系，促進學生的全面發(fā)展。

一、音樂核心素養(yǎng)的基本概述

（一）核心素養(yǎng)概念

實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的具體目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的在于使學生具備實現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)能力。由此可見，核心素養(yǎng)影響著學生的未來發(fā)展，是學生實現(xiàn)自我提升的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要個人努力、學校及社會的共同支持。學生主觀能動性的發(fā)揮是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時學校和社會共同營造的環(huán)境為核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了支撐。每個學科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才的需要。

（二）音樂核心素養(yǎng)的特征

音樂核心素養(yǎng)是開展音樂課程的依據(jù)。音樂核心素養(yǎng)以人的音樂發(fā)展為立足點，與學科發(fā)展和學生的專業(yè)成長相融合，具有綜合性、發(fā)展性與實踐性的特點。音樂核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)在內(nèi)容與構(gòu)成體系的系統(tǒng)全面；發(fā)展性是指培養(yǎng)過程是循序漸進的；實踐性是指音樂能力的提升依靠不斷的訓(xùn)練。

二、高校音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

（一）課程獨立，缺乏社會性

高校音樂課程缺乏社會性，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置未與其他學科緊密相連，導(dǎo)致無法實現(xiàn)音樂課與其他課程的協(xié)同，無法滲透于學生的社會生活中。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多個學科的輔助，僅憑單一的音樂教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。因此，高校的音樂課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合社會實際。

（二）脫離實際，缺乏針對性

高校音樂教育的培養(yǎng)目標應(yīng)與社會的實際需求相適應(yīng)，教學中要具有針對性?，F(xiàn)階段，在師范院校中音樂教學以培養(yǎng)音樂教師為主，但部分高校是以培養(yǎng)鋼琴家和音樂人才為目標進行教學的，與社會實際需求相脫離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的音樂人才缺乏針對性。

（三）目標模糊，效果不明顯

高校音樂教育在課程設(shè)置與考核評價標準方面缺乏明確的目標方向，導(dǎo)致音樂教師在授課中難以把握核心素養(yǎng)，未能進行有針對性的教學。因此，音樂教育的目標應(yīng)緊密結(jié)合音樂核心素養(yǎng)，指引教師進行系統(tǒng)教學，增強音樂教育的實效性，促進學生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)高校學生音樂核心素養(yǎng)的路徑

（一）明確音樂課程教學目標，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要將其融入課程的目標及教學理念中。核心素養(yǎng)根植于學科的教學目標，在設(shè)置音樂課程教學目標時，教師需要遵循循序漸進的原則。音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)體現(xiàn)在教育的各個階段，保證音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程目標一致。同時，高校應(yīng)強化音樂教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，引導(dǎo)音樂教師開展系統(tǒng)、綜合、具有價值的音樂教學，使學生在認知、感受音樂的過程中汲取音樂知識，形成音樂審美思維與核心素養(yǎng)。

（二）從學生實際出發(fā)，建立多維評價體系

在音樂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，從學生的實際出發(fā)，了解學生的音樂理論與實踐基礎(chǔ)，把握學生的需求特征，基于此開展有針對性的教學。同時，教師應(yīng)建立多維評價體系，及時對學生的學習效果進行檢測。課堂是學生汲取音樂知識的主要場所，對音樂的學習態(tài)度影響著學生的學習效果，因此，實踐練習是提高音樂水平的途徑。

（三）重視實踐性教學，創(chuàng)設(shè)音樂教學情境

音樂素養(yǎng)包括理解知識、鑒賞音樂能力等多方面，音樂核心素養(yǎng)的本質(zhì)是解決音樂中的復(fù)雜問題的能力。音樂教師應(yīng)以體驗、實踐等不同方式帶領(lǐng)學生認知、感知音樂，重視實踐教學，幫助學生深入理解音樂。良好的音樂教學氛圍對學生接受音樂知識具有積極作用。一方面音樂教師要保持與學生的交流溝通，根據(jù)學生的學情及時調(diào)整教學方案：另一方面要不斷創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生對音樂的學習積極性，促進其音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)是高等教育課程改革的需要，也是順應(yīng)時代發(fā)展、滿足學生發(fā)展需求的體現(xiàn)。高校需要對此予以重視與支持，音樂教師要立足學科特征，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生的需求與特征進行針對性教學，提高高校音樂教學水平，促進學生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。