小提琴演奏的音準(zhǔn)方法

□孫欽仰 吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

在小提琴演奏過(guò)程中，把握音準(zhǔn)是核心和關(guān)鍵。因此，本文便以“小提琴演奏的音準(zhǔn)方法”為主題，提出了“反復(fù)練習(xí)音階，固定音準(zhǔn)；保持正確演奏姿勢(shì)，保證音準(zhǔn)；應(yīng)用正確和弦、揉弦技巧，調(diào)整音準(zhǔn)”等教學(xué)建議，希望能對(duì)相關(guān)人士提供幫助。

在所有的樂器中，小提琴被公認(rèn)為是最具歌唱性的樂器，而小提琴演奏也成為一門獨(dú)特的表演藝術(shù)。小提琴能夠?qū)⒂嘁衾@梁、沁人心脾的音樂傳遞給聽者，使其獲得聽覺上的極大享受。音準(zhǔn)是樂器演奏中最為重要的元素，也是小提琴演奏過(guò)程中最基本、最難掌握的技術(shù)，部分學(xué)生常常會(huì)感受到自己演奏的旋律與經(jīng)典樂曲錄音的呈現(xiàn)旋律有較大差別，這也說(shuō)明了其對(duì)音準(zhǔn)的把握并不到位。基于這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，筆者便在本文中著重說(shuō)明了“小提琴演奏的音準(zhǔn)方法”。

一、反復(fù)練習(xí)音階，固定音準(zhǔn)

筆者在對(duì)音樂課堂進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初步掌握了小提琴的演奏方法后，常常更樂于選擇自己喜歡的作品與旋律，而在一定程度上忽略了練習(xí)音這一基本工作。實(shí)際上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論何種小提琴音樂作品中的優(yōu)美動(dòng)人的唱段，都是通過(guò)各種音階組合而成的。因此，教師一方面需要反復(fù)為學(xué)生講述練習(xí)音階的重要意義，即靈活把握音階是保證演奏樂曲音準(zhǔn)、旋律更為流暢的基礎(chǔ)性方法，只有熟練音階才能達(dá)到固定音準(zhǔn)的目的；另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)劃好每日的練琴時(shí)間，要求其必須每日拿出半小時(shí)到一小時(shí)的時(shí)間專門練習(xí)音階，以建立演奏起手框架，提升敏銳度，最終達(dá)到以身體習(xí)慣記憶音階、手的反應(yīng)速度快過(guò)大腦的理想效果。

二、保持正確演奏姿勢(shì)，保證音準(zhǔn)

學(xué)生在練習(xí)小提琴的過(guò)程中，能否清晰認(rèn)識(shí)和保持正確的演奏姿勢(shì)，對(duì)于音準(zhǔn)把握具有重要影響。在音樂教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)教授學(xué)生兩種演奏姿勢(shì)：一為站立式演奏，二為坐姿演奏。以小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的教學(xué)為例，在教授學(xué)生正確演奏姿勢(shì)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生多次播放樂曲，要求學(xué)生在聆聽的過(guò)程中感知音樂的律動(dòng)、節(jié)奏強(qiáng)弱和音調(diào)變化，使學(xué)生對(duì)手指的按音和旋律調(diào)節(jié)形成初步認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，在演奏過(guò)程中，無(wú)論選擇何種姿勢(shì)，都需要保持上半身挺直的狀態(tài)，保持雙手的協(xié)調(diào)和小提琴的穩(wěn)定。再次，教師應(yīng)提醒學(xué)生，在彈奏《梁?！窌r(shí)，不可讓夾住琴頸的拇指和食指太過(guò)用力，需要在持琴的自我調(diào)整中找到一種放松舒適的狀態(tài)，以保證右手拉琴的流暢性。最后，在糾正左手按弦動(dòng)作時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)，左手手指應(yīng)保持自然彎曲，確保在換音的過(guò)程中能夠?qū)⑹种钢苯臃胖迷谡_的位置上；且換弦時(shí)需要依靠手肘的調(diào)節(jié)來(lái)完成，若是僅僅依靠手的力量來(lái)變換，則很難快速轉(zhuǎn)移到正確的位置上，這時(shí)音準(zhǔn)便會(huì)受到相應(yīng)的影響。

三、應(yīng)用正確和弦、揉弦技巧，調(diào)整音準(zhǔn)

在小提琴演奏的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于技藝稍顯生疏，在揉弦時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)不穩(wěn)定的情況。由于在小提琴演奏過(guò)程中，按弦和揉弦動(dòng)作需要依靠左手來(lái)完成，教師需要引領(lǐng)學(xué)生尋找到食指、中指、無(wú)名指和小指分別對(duì)應(yīng)的每根弦的音高位置。另外，無(wú)論是正確把握不同和弦，還是揉弦動(dòng)作，都需要以手掌來(lái)帶動(dòng)手指關(guān)節(jié)，在指板上做出快速且規(guī)律的顫動(dòng)來(lái)完成。所以，在學(xué)生初步記憶和掌握和弦動(dòng)作和揉弦技巧后，教師應(yīng)督促學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高手指靈活度和滑動(dòng)控制力，進(jìn)而調(diào)整音準(zhǔn)。

例如，在帕格尼尼《24 首小提琴隨想曲》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生介紹第十四首隨想曲中，帕格尼尼借鑒了吉他演奏中的連串和弦技法。因此，在彈奏這一隨想曲片段時(shí)，教師應(yīng)著重教授“連續(xù)和弦演奏”法，在學(xué)生記憶不同和弦的手指按壓位置后，需要嚴(yán)格訓(xùn)練其左手頻繁轉(zhuǎn)換位置的速度和靈活度。由此，學(xué)生才有可能演奏出大段連續(xù)和弦，創(chuàng)造出多聲部音效，給予聽者一種更為震撼、輝煌的聽覺享受。

綜上所述，本文從音階練習(xí)、演奏姿勢(shì)、和弦與揉弦技巧等多個(gè)方面探討了影響小提琴音準(zhǔn)的重要因素，并以此為切入點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生小提琴演奏音準(zhǔn)的方法進(jìn)行了總結(jié)。當(dāng)然，教師與學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，有了方法指導(dǎo)只是提升演奏音準(zhǔn)的第一步，只有日夜不輟地反復(fù)練習(xí)，鞏固對(duì)音階的認(rèn)識(shí)、提升手指靈活程度，才能真正使樂曲音準(zhǔn)和演奏旋律唯美動(dòng)人。