節(jié)奏教學在小學音樂教育中的重要作用

陳姝羽

（中國音樂學院，北京 100000）

音樂由節(jié)奏、旋律、和聲等要素構成。旋律、和聲都離不開節(jié)奏，節(jié)奏是最原本的音樂。教授業(yè)余或是專業(yè)學生，都應從節(jié)奏開始讓學生了解音樂性，普及音樂教育最有效的階段是小學，課程標準隨著時代變化不斷改革。

一、小學音樂教育歷史回顧

隨著20世紀初封建統(tǒng)治勢力的消亡，中國近現(xiàn)代學校教育開始萌芽。在洋務運動的推動下，提倡“中體西用”的教學理念，新學制取代科舉制，1909年頒布《學部奏變通中學堂課程分為文科實科折》，承襲西方音樂教育中一種唱歌教學模式的學堂樂歌開始。在1923年6月擬定的 《中小學課程標準綱要》提出詳細課程內容、評價標準等，如第五學年掌握普通應用的強弱、快慢、省略記號；劃分初級、高級樂理等?？梢钥闯觯袊F(xiàn)代學校教學主要借鑒西方教育理念，重視音樂基礎知識的培養(yǎng)。

在1949年中國人民政治協(xié)商第一屆全體會議中，頒布《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》，“文化教育政策”中明確規(guī)定新中國教育是民族的、科學的、大眾的文化教育的性質與方向，從中借鑒蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗，關注施教從兒童生理與心理的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使學科教育具有科學性。可以看出，這時期更注重音樂的民族性、教學的科學性，雖后期出現(xiàn)“民族性音樂極端化”等問題，卻為學校音樂教育體制改革提供重要參考。

在改革開放的前提下，學校音樂教育有了新的開始。1979年《全日制十年制學?！行W音樂教學大綱》中指出，美育是音樂教育的重要手段。分別于2001年頒布《音樂課程標準（實驗稿）》、2011年《義務教育音樂課程標準》，在后者中提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展的課程目標?？梢钥闯?，時至今日我國音樂課程標準已較完善，課程目標明確。

回顧20世紀至今，“音樂課程標準”涵蓋的內容不斷完善。實際教學過程中，因地區(qū)、文化差異，許多教師對政策的理解存在偏差，出現(xiàn)如教師過于重視技能培養(yǎng)，使學生學習產生困難、厭煩的心理；應試教育背景下，音樂課程實施不到位，課時不足；政策理解不足，從過度音樂技能知識培養(yǎng)向過度美育教育觀轉變，導致學生五音不全、不識譜等問題。忽略國情、學校政策等影響因素，筆者認為，在音樂知識與音樂審美培養(yǎng)之間，首先明確音樂雛形，將繁化簡，學生掌握好音樂中最核心的部分、最簡單的部分，才能更有效地去學會感受音樂性、理解音樂，提升自身審美水平。而音樂的雛形是節(jié)奏。

二、節(jié)奏的重要性

《中國大百科全書》音樂、舞蹈卷敘述了“節(jié)奏指樂音時值是有組織的順序，是時值各要素——節(jié)拍、重音、休止等相互關系的結合。強弱、快慢、松緊是節(jié)奏的決定因素，其作用是把樂音組織成一個統(tǒng)一的整體，以體現(xiàn)某種樂思”。在音樂美學家、評論家漢斯力克認為，“在自然界中沒有旋律，也沒有和聲，唯有負載著這兩種要素的第三種要素——節(jié)奏”。兩者都表明節(jié)奏在音樂中具有重要作用。在廣義的概念，節(jié)奏則是“運動的節(jié)律”，包括一切協(xié)調、平衡的律動，它是一種客觀物理現(xiàn)象，也就是人們常說音樂的“節(jié)奏感”；狹義的節(jié)奏則是音符時值的長短，不同時值的音按照一定規(guī)律加以組織，形成節(jié)奏，為音樂賦予鮮明的特征。其實，節(jié)奏既是主體又是載體，與音樂中其諸因素之間有著密不可分的關系。

使節(jié)奏律動穩(wěn)定和反復進行下去的是節(jié)拍，通常決定著曲目的整體速度，如一小節(jié)中均勻的八分節(jié)奏在2/4拍與4/4拍相比，2/4更短促、輕快，因為節(jié)拍有著固定的強弱規(guī)律，在4/4拍中第二個強拍是次強，使同樣的節(jié)奏在4/4拍中顯得樂句更綿長，樂曲風格更舒緩。當然，這里只是普遍規(guī)律，演奏同時還需參見作曲家標記的音樂術語。

節(jié)奏直觀的表現(xiàn)形式之一是速度，其快慢決定著節(jié)奏的表現(xiàn)力，如《小星星》這首歌曲，一樣的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、歌詞，但在Lento（慢板40）與Allegretto（小快板108）中演奏，表現(xiàn)性完全不同，后者更顯歡快、活潑、稚趣。

使節(jié)奏中個別音被強調的是重音，賦予節(jié)奏語言的抑揚頓挫特點，在音樂家的二度創(chuàng)作中常為表達某種情感而使用。如廖昌永先生唱的《多情的土地》版本將這句中“山”弱拍處理為重音，以強調“山脊”一詞，表達對這片土地的回憶。

使節(jié)奏具有一定規(guī)律及特征的形態(tài)是節(jié)奏型，其決定著音樂的整體風格。如維吾爾族常用；搖滾樂常用；波蘭舞曲常用等，展現(xiàn)獨特的音樂風格。

節(jié)奏如同人的骨架，人需要與五臟六腑、血管、皮膚、意識等組合，形成一個獨具個性的人，節(jié)奏亦如此，承載著音樂中節(jié)拍、速度、重音、節(jié)奏型等諸多要素，形成獨特性的音樂。雖許多人將旋律視為音樂的靈魂，但沒有節(jié)奏的支撐，也難以構成一個獨立要素。筆者認為，節(jié)奏即音樂框架，也是教學目標下課程目標中知識與技能目標的知識目標，是教學過程中的基礎板塊。在《課程標準》中也不斷強調要重視基礎知識、基礎技能的“雙基”培養(yǎng)，認為掌握音樂知識，學生能更好地理解、表演和感受音樂。所以，節(jié)奏教學在音樂課中具有重要地位，對學生學習音樂具有導向作用。

三、節(jié)奏教學策略

科學的方法總會達到事半功倍的效果，雖說許多教師有節(jié)奏重要性的意識，但在實際教學過程中，節(jié)奏教學板塊只粗略帶過，教學生機械簡單打拍，導致學生現(xiàn)學現(xiàn)忘、沒有興趣等。其實，在國外奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等提出了許多科學的節(jié)奏教學策略建議。

體態(tài)律動讓學生感受節(jié)奏速度的變化，如拋沙袋和氣球的活動，學生在拋擲不同物體過程中，體驗動作和空間距離的關系，感受四分音符和二分音符的時值，隨后學生拋沙袋時教師搖動鈴鼓打拍和托氣球時教師敲擊三角鐵打拍，讓學生感受時值快慢轉換為自主判斷其時值長短。此教學過程使學生能通過肢體自我控制節(jié)奏、感知節(jié)奏，從游戲中激發(fā)學習的興趣。

聲勢教學讓學生直觀感受節(jié)奏強弱的變化，如教師分別播放小火車行走的聲音和小馬走路的聲音，并演示小火車的節(jié)奏和小馬的節(jié)奏，提問“小火車的聲音強弱與小馬有什么不同？”，學生答“小馬的第三個音更強”，教師再問“我們用左腳重右腳輕的方式模仿一下小火車行走的節(jié)奏”，學生（左右右右），教師“我們再來模仿一下小馬走路的節(jié)奏”，學生（左右左右）……此過程通過讓學生結合生活實例，從聽覺上對比強弱變化規(guī)律，肢體感知加深對聲音強弱知識點的記憶。

由此可見，科學的節(jié)奏教學，可以讓學生從聽覺、感覺、視覺上理解音樂中抽象的知識點，將舊知識提取并與新知識同化，從而增強新知識的記憶。節(jié)奏教學策略還有許多，如在匈牙利教學中常使用艾米里-約瑟夫·契夫的節(jié)奏讀音體系；也有學者提出利用iPad在電子游戲中強化其新知識點，提升學習興趣，在玩中學，達到教學目的。筆者認為，音樂中節(jié)奏是凸顯音樂表現(xiàn)性的因素之一，又是小學音樂教學過程中的重點知識板塊，然而科學的節(jié)奏教學對學生感知、分辨、掌握、創(chuàng)新音樂的音樂性具有重要作用。

四、結論

綜上所述，小學作為音樂啟蒙重要階段，“新課程標準”強調重視音樂審美功能、民族性功能、創(chuàng)新性功能等,卻由于一些教師概念偏差、理論認知不足、上課枯燥乏味等，導致學生對音樂課意識性不強、音樂理論知識一概不清等問題出現(xiàn)。筆者認為，音樂課中有很多板塊，如課程導入、唱歌教學、欣賞教學、知識拓展等，都離不開節(jié)奏教學環(huán)節(jié)。雖說節(jié)奏教學是一個小的知識目標，但卻是音樂知識中易掌握、易創(chuàng)新、易提升學生審美水平的知識點。教師如具備科學的教學策略，將乏味的知識點用聽、視、說、感利用游戲等方式，教學過程使學生為主導代替教師為主導機械式梳理知識點的傳統(tǒng)式教學模式，不僅學生能在課堂上體驗游戲活動的氛圍，發(fā)揮自主探究能力，提升學生學習興趣，提高了學生審美水平、合作精神等，也與“新課程標準”的課程目標相符。所以，節(jié)奏教學在小學音樂教育中具有重要的作用。當然，希望本文中提及的節(jié)奏教學的科學性，能為教師提供一些技能方面的指導，但小學是一個“最近發(fā)展區(qū)”的階段，學生的認知心理發(fā)展情況相對復雜多樣，不同的教學方式還需與學生現(xiàn)處的心理發(fā)展階段和心理結構相結合，從而制定合適的教學策略。