智慧學習
——小學音樂智慧課堂有效教學策略解析

楊 琴

（東莞市塘廈第二小學，廣東 東莞 523729）

伴隨時代的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展中，智慧課堂的提出有助于提升學生學習成效，使學生能夠積極參與到學習當中，彰顯個性，在互動交流過程中獲得良好學習效果，使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)學生參與音樂知識學習的熱情，獲得更為良好的學習成效，提升學習效率與質(zhì)量。智慧課堂能夠創(chuàng)設(shè)教師、學生、家長之間的有效互動，形成個性化的智慧教育生態(tài)圈，提升小學音樂課程實際教學的有效性。在開展實際教學以前、教學中、教學后的所有環(huán)節(jié)中對教學、學習模式進行創(chuàng)新發(fā)展，減少教師承擔的壓力。使學生變成課堂主體，讓學生積極參與形式多樣的課堂教學，引導學生、家長參與到課堂教學中，實現(xiàn)良好互動與交流。

一、基于智慧課堂對教學模式進行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中教師是教學主體，教師把教材內(nèi)容里的知識逐一傳授給學生。在小學時期音樂課程的實際教學中，傳統(tǒng)教學模式顯得太過單一、固化，缺少應(yīng)有的活力與生趣。新課標中提到培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。在音樂教學中的實際應(yīng)用，智慧課堂不僅能夠承載更多教學內(nèi)容，更能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂課堂教學模式的創(chuàng)新改革，對音樂課堂教學內(nèi)容進行補充。比如在傳統(tǒng)小學音樂課程的教學中，受“教唱式”課堂教學法影響，許多教師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍舊圍繞著老師完成教學進程，這種教學手段單一、信息量少，活動量少，教學過程缺乏創(chuàng)造性的教學模式，早已不能體現(xiàn)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，嚴重制約了音樂教學的發(fā)展，在素質(zhì)教育全面推行的當下，很多學生有機會接受特長學習，學生擁有更多才藝傍身，教師可在課堂中引導學生自主參與，使學生在實際教學中不但能夠唱歌，更能參與多種形式的教學。音樂知識是動態(tài)的，教師可在實際教學之前引導學生對教室進行布置，在音樂科代表的組織之下創(chuàng)編形體組合，在實際教學中給學生時間、機會進行表演，使學生能夠感受到音樂學習中的視覺沖擊，讓學生興奮而積極地參與到音樂知識學習中。教師可準備一些簡單形體動作，讓零舞蹈基礎(chǔ)的同學也能夠在其他同學的帶領(lǐng)之下，跟隨音樂節(jié)拍舞動起來，體會到音樂的獨特魅力?？梢岳脢W爾夫教學法，讓學生自主聯(lián)想音樂內(nèi)容對應(yīng)的形體狀態(tài)，感知到音樂不是只有旋律和節(jié)奏，更是與兒歌說白、律動、舞蹈等視覺藝術(shù)形式的相互關(guān)聯(lián)。在教師的引導之下，學生會關(guān)注某個特定的聲源、形象等，去傾聽、辨別和想象來自生活、自然界中的不同聲音、形象。而在音樂課程的教學中，不但能夠?qū)W生們的才藝展示出來，更能夠感受到音樂課堂教學的吸引力。改變學生在傳統(tǒng)教學模式中的被動狀態(tài)，參與到課堂歡快的歌聲當中，為學生之間的情感溝通搭建平臺，強化班級學生的凝聚力，讓教師與學生之間產(chǎn)生情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流，令師生關(guān)系更為和諧、平等。

二、基于智慧課堂強化提升學生們的綜合能力與綜合素養(yǎng)

音樂具有良好的感染力，在很多音樂者的內(nèi)心當中，音樂屬于另一種語言交流的方式，這也表明音樂能夠進行精神、情感等的傳播。教師可將音樂感染力的作用充分發(fā)揮出來，使學生能夠在唱歌或者聽音樂的時候?qū)W習到更多，幫助學生構(gòu)建更為健全的品格。比如教師在教授歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，先引導學生聽有關(guān)歌曲的故事或動畫，之后再對這首音樂進行學習，這樣才能讓學生在進行音樂聽、唱的時候，對故事內(nèi)容、動畫畫面等進行聯(lián)想。教師可在教學反思環(huán)節(jié)中對學生進行提問。在學習完這首歌以后，你們在其中學到什么？能夠體會到什么？獲得學生的回答以后，教師可進行進一步引導，在音樂中描述了蝸牛背著重重的殼，在葡萄還沒有成熟的時候就朝著葡萄爬而被黃鸝鳥嘲笑的事。故事內(nèi)容中的蝸牛并非由于笨拙才這樣做的，蝸牛是為了能夠吃到葡萄才制定這樣的方案，提前幾天就開始向葡萄的方向爬，等爬到的時候葡萄也就熟了，就能吃到了，這也表明蝸牛做事是非常有計劃性與目標性的，歌曲實際上是在歌頌蝸牛積極進取的精神。通過教師啟發(fā)，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，加強學生情感體驗，讓學生在學習歌曲的時候感悟到其優(yōu)點與精神，強化提升綜合素養(yǎng)與綜合能力。

三、基于智慧課堂對學生的知識面進行拓展

基于智慧課堂的構(gòu)建，探究進行開放性教學的有效方式，在教學過程當中，合理有效的知識拓展方式，能讓學生在知識記憶過程中更加輕松。比如教師在為學生講解“do、re、mi、fa、sol、la、si”音階唱名的時候，可通過講解古代音律知識的發(fā)展史，七個大調(diào)式音階所對應(yīng)的分別是古代音律中的宮、商、角、變徵、徵、羽以及變宮，在開展實際教學的時候可使用柯達伊手勢，引導學生在練習發(fā)音的同時根據(jù)手勢位置的不同，將音與音之間存在的細微差別表現(xiàn)出來。比如一個拳頭代表的是do，大拇指向下則代表的是fa等，這個過程不需要樂器伴奏，但是要求學生關(guān)注手勢變化情況，聯(lián)想各個音的口型以及手的放置位置，精準地將音唱出來。因為聲音是聽覺形象，沒有視覺形象，因此要把C大調(diào)用柯達伊手勢表達出來，利用直觀手勢的變化，能幫助學生對不同音高進行區(qū)別，從而更精準地演唱出來?？逻_伊手勢教學法能讓學生對音符唱名、音高等產(chǎn)生聯(lián)想，將各個高音音調(diào)形象、生動地展現(xiàn)出來，讓學生能夠產(chǎn)生興趣，進而深入思索。這個過程中，通過形象而生動的肢體語言，不僅能夠?qū)W習到更多音樂知識，更能夠?qū)χR面進行有效拓展。

四、基于智慧課堂進行教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)

音樂教學是聽覺藝術(shù)，學會傾聽是開展音樂時間活動的基礎(chǔ)，聽覺感知是音樂知識學習的前提。眾所周知人類在認知事物的時候，通常都是從感性上升至理性的，是量變到質(zhì)變的過程。在傾聽的過程當中，學生要想熟悉音樂內(nèi)容的調(diào)式、節(jié)奏與旋律，就是要對音樂內(nèi)容有感性認知?；诖巳W習音樂，這個過程當中教師的示范演唱會影響學生對音樂的喜惡，為了能夠?qū)W生進行有效啟發(fā)，能夠?qū)⒁魳分械那楦姓_表現(xiàn)出來，教師要進行演唱示范，使學生對音樂有初步感知，在此基礎(chǔ)之上進入到音樂意境當中。如果學生一直都是在模仿教師的演唱，會感覺到非常被動，也會產(chǎn)生厭煩情緒，導致鸚鵡學舌狀況的出現(xiàn)，雖然學生能夠?qū)W會歌曲，卻沒理解樂曲中的真正含義，影響了參與音樂知識學習的興趣與熱情。

音樂屬于有聲藝術(shù)，語言是音樂演唱的基礎(chǔ)。歌唱的前提基礎(chǔ)是咬字、吐字以及歸韻與收聲等。為了能夠讓學生演唱出清純而優(yōu)美的歌聲，教師要引導學生在咬字、吐字上多下功夫。在演唱前，引導學生對歌詞進行誦讀，這樣能夠練習學生的咬字、吐字能力，有助于學生對問題的發(fā)現(xiàn)、探析與解決，以免學生在演唱的時候吐字不清，確保字音的精準清晰。在學生對歌詞進行反復誦讀中，教師進行引導，使學生能夠?qū)Ω柙~內(nèi)涵、韻律等進行揣摩與體會，對歌詞語調(diào)的把握，對演唱語言的輕重緩急進行調(diào)整，再配合伴奏，使優(yōu)美的語調(diào)用語言進行完美結(jié)合，讓學生能夠在誦讀過程中感知韻律與情感，更能夠感體會到其中包含的詩情畫意，使學生能夠陶醉其中，陶冶情操，升華情感，強化音樂能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂的實際應(yīng)用中要對課堂教學內(nèi)容進行充實，教師積極應(yīng)用多種現(xiàn)代化的教學方式，對課堂教學內(nèi)容進行充實的同時吸引學生們的注意力，使學生能夠在教師的引導、帶領(lǐng)之下，實現(xiàn)智慧學習與健康成長。教師通過現(xiàn)代化教學方式的有效應(yīng)用，激發(fā)學生參與音樂知識學習的興趣與熱情，教師親身示范對學生進行引導，讓學生去模仿，及時同學生進行互動與交流，把學生學習音樂時遇到的問題找出來，進行有針對性地輔導與教學。實際教學中，教師可利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，全面強化提升課堂教學的質(zhì)量，不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實自己，大膽創(chuàng)新，努力為學生塑造一個具有吸引力的課堂，創(chuàng)設(shè)更為輕松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生積極參與到課堂教學中，強化提升小學音樂課堂教學的有效性，讓學生綜合能力得以全面發(fā)展。