新教師成長(zhǎng)歷程之教研促成長(zhǎng)
——以農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)美術(shù)教研活動(dòng)為例

◎相瑛

自踏進(jìn)教師這個(gè)崗位，雖然歷經(jīng)過(guò)很多次教研活動(dòng)，但每經(jīng)歷一次就會(huì)讓我深深難忘。因?yàn)槊恳淮闻c同行們探討彼此都鐘愛(ài)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是一種幸福，而我也總能在這樣的活動(dòng)中看到很多自己未曾關(guān)注甚至忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每承擔(dān)一次上課的任務(wù)，便又多了一次磨煉的機(jī)會(huì)。雖然，辛苦是不言而喻的，但收獲卻是巨大的。而我們也能在這樣的活動(dòng)中不斷積累，不斷成長(zhǎng)。十月底在我校就開(kāi)展了一次美術(shù)教研活動(dòng)，下面就談?wù)勎业倪@次平常卻又不同尋常的經(jīng)歷。

一、前期準(zhǔn)備

由于在課程安排上本身美術(shù)課的課時(shí)量就相對(duì)不足，導(dǎo)致原本美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)提高他們的美術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，在這樣的前提下選擇美術(shù)公開(kāi)課對(duì)于我還是有一定的難度，選擇欣賞課對(duì)老師的美術(shù)功底、語(yǔ)言表達(dá)要求都非常高，擔(dān)心自己招架不住，而單一的繪畫(huà)課又覺(jué)得課堂不夠精彩，最后的呈現(xiàn)結(jié)果也比較單調(diào)。思忖良久，最后選定了三年級(jí)上冊(cè)第15課——《剪雪花》。

（一）備課

假期里，我翻閱了有關(guān)剪紙方面的書(shū)籍，覺(jué)得剪紙這一塊所包含的內(nèi)容實(shí)在太多了，要讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)領(lǐng)略剪紙的魅力根本不可能。在細(xì)細(xì)揣摩了教材后，我決定以剪紙的內(nèi)容和方法為主線，讓學(xué)生通過(guò)看錄像和實(shí)物，知道什么是剪紙藝術(shù)，并且能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的剪紙方法。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自我探索、小組討論、圖紙解答等方法，以求得教學(xué)手段的多樣性。

終于在十月中旬完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿。誰(shuí)知，把教案拿給我的師傅陳老師看，她卻不太認(rèn)同，認(rèn)為我逐幅欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)太過(guò)單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，陳老師認(rèn)為課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生的自主探究，教學(xué)的手段可再豐富些。然后，我根據(jù)陳老師的建議又修改了教案，在欣賞的同時(shí)加入了我的朗誦。教案完成后，我卻沒(méi)法試教。原因在于我覺(jué)得沒(méi)有把握上這樣以學(xué)生探究為主線，教師不斷在課堂隨堂生成教學(xué)內(nèi)容的課。這樣的課放得太開(kāi)，學(xué)生也會(huì)難以掌控，因此，我向指導(dǎo)教師提出了我的難處，陳老師認(rèn)為這只是她的一種課堂設(shè)想，課的教學(xué)設(shè)計(jì)最終還是應(yīng)該從教學(xué)者本人的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合自己的教學(xué)方式，才能如魚(yú)得水。于是，根據(jù)陳老師的一些建議和我自己對(duì)教材的理解，我確定了教案。

（二）試教

教案確定后，我開(kāi)始收集和制作相關(guān)的教具，整理圖片，制作課件，并著手試教。

1．第一次試教。第一周周一下午，我在三（4）班進(jìn)行了第一次試教。

我先通過(guò)一段唯美的雪花朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這一環(huán)節(jié)欣賞雪花細(xì)節(jié)的圖片，對(duì)雪花特征進(jìn)行分析講解，并講解雪花的由來(lái)，拓展學(xué)生視野。然后用過(guò)渡語(yǔ)：“這么美麗的雪花，我們有沒(méi)有辦法把它留在身邊呢？”引出“剪”雪花，接著通過(guò)仔細(xì)地觀察雪花的不同造型轉(zhuǎn)向本課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)：探究學(xué)習(xí)。每一組的學(xué)生觀看桌上的圖紙，對(duì)剪雪花的步驟進(jìn)行分析，然后由學(xué)生代表上臺(tái)在老師的幫助下一步步完成折、畫(huà)、剪雪花的過(guò)程，在教學(xué)中讓我想到，這樣的方式學(xué)生們看過(guò)無(wú)數(shù)次了，并且真正參與其中的只有我和上臺(tái)的學(xué)生，而在這個(gè)時(shí)候如果讓所有學(xué)生和我一起動(dòng)手，課堂便會(huì)混亂，如果只是看著我動(dòng)手又覺(jué)得很干澀無(wú)趣。這讓我陷入了兩難的處境。而這個(gè)完整的步驟，最終還是有很多學(xué)生沒(méi)有明白。眼看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，怎么辦呢？不能再等待了，于是，我直接打開(kāi)課件的詳細(xì)步驟，再?gòu)念^到尾講了一遍，可是按照這個(gè)流程下去不僅時(shí)間上來(lái)不及，而且顯得課堂也有些混亂。接下去就是學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程，碰到實(shí)在不會(huì)的學(xué)生只能挨個(gè)手把手地教，或讓學(xué)生互相幫忙。最后用圖板展示的方式結(jié)束了這節(jié)課。雖然課時(shí)是這樣上下來(lái)，但我內(nèi)心卻百般不是滋味。因?yàn)樵谡?、?huà)、剪三個(gè)步驟上都不同程度地出現(xiàn)了問(wèn)題。

試教一結(jié)束，坐在后面聽(tīng)課的陳老師慢慢地走上來(lái)，讓我談?wù)勎业母惺?。其?shí)，我對(duì)這次試教是不滿(mǎn)意的，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有些亂，也有些散，課堂生成也不夠精彩。我如實(shí)說(shuō)出了自己的感受。但陳老師覺(jué)得已經(jīng)較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，只是圖片需要精選，尤其是學(xué)生探究制作的過(guò)程還需要修繕，創(chuàng)設(shè)情景可以和學(xué)習(xí)過(guò)程整合起來(lái)。師傅的肯定給予了我不少信心。于是，試教結(jié)束后，我又精心挑選了圖片，并以“賞析雪花”“探索學(xué)習(xí)”、這幾個(gè)環(huán)節(jié)作為主線修改了教案。

2．第二次調(diào)整。這個(gè)時(shí)候距離上課已經(jīng)不到一周的時(shí)間，導(dǎo)入部分我又加入了聽(tīng)、猜、賞三個(gè)環(huán)節(jié)，用美麗的雪景配上唯美的詩(shī)句朗誦吸引學(xué)生的注意，再讓學(xué)生來(lái)表達(dá)對(duì)雪的情感，了解雪的由來(lái)，說(shuō)出雪的特征。引出“剪”雪花以后，提示打開(kāi)第一個(gè)錦囊妙計(jì)——讓每組組長(zhǎng)和組員一起打開(kāi)成品雪花，從展開(kāi)到折回雪花的過(guò)程對(duì)“折”有了一次印象，然后提示若不明白可以打開(kāi)第二個(gè)錦囊妙計(jì)——詳細(xì)圖紙，為了能讓學(xué)生一目了然，我又給每個(gè)步驟添加了文字說(shuō)明。

這個(gè)時(shí)候?qū)W生們可以拿起圖紙與自己的組員一起討論雪花的折法。最后請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)展示小組探究成果，這樣的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像探險(xiǎn)一樣，由自己和組員一起來(lái)尋找折雪花的方法。這樣的方式讓他們更容易接受和記住新方法，也達(dá)到了我教學(xué)目的。接下去就是“畫(huà)”，在這里我提出了“中心點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)，并提示學(xué)生在畫(huà)“角”時(shí)要保留中心點(diǎn)或者其他的連接點(diǎn)雪花才能完整無(wú)缺。并出示雪花的不同畫(huà)法讓學(xué)生來(lái)辨別對(duì)錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才對(duì)圖紙的探索，馬上就辨別出了對(duì)錯(cuò)。就這樣一步步學(xué)生在自我探索和小組探索中學(xué)會(huì)了剪雪花的整個(gè)過(guò)程。接下去在學(xué)生快樂(lè)地剪雪花、賞雪花中結(jié)束了這節(jié)課。這一次完成試教心里總算踏實(shí)了許多。

二、活動(dòng)過(guò)程

（一）上課

1．課前的情緒調(diào)整。那天的課安排在上午第一節(jié)，天下著小雨，走在去學(xué)校的路上一邊還回憶著課堂中的細(xì)枝末節(jié)，心中有些緊張，但仍極力醞釀著亢奮的情緒，努力讓自己進(jìn)入到上教研課的狀態(tài)中。

2．課中的忘我投入。上課的時(shí)間快到了，迎來(lái)教研員親切的微笑，他對(duì)著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，讓先前緊張得我覺(jué)得特別的溫暖，心中也多了些許信心。

在聽(tīng)課老師來(lái)之前，班主任已經(jīng)將三（3）班學(xué)生帶進(jìn)了教室，我本能地提起笑肌，與學(xué)生進(jìn)行了課前的交流。鈴聲響過(guò)后，我漸漸進(jìn)入上課的狀態(tài)。偶爾瞥見(jiàn)的教研員和指導(dǎo)老師臉上的笑顏，更增添了我的信心。誰(shuí)知，課堂展開(kāi)不到2分鐘，發(fā)覺(jué)一直表現(xiàn)正常的大屏幕突然不亮了，這一環(huán)節(jié)原本是安排讓學(xué)生欣賞雪花外形的，無(wú)法觀看圖片怎么辦呢？沒(méi)辦法，只能把后面的環(huán)節(jié)調(diào)上來(lái)了，我一邊叫學(xué)生大膽地表達(dá)對(duì)雪花的感受，一邊關(guān)掉電源重啟電腦和大屏幕，這一刻心都仿佛要跳出來(lái)了，引導(dǎo)了幾個(gè)學(xué)生講完對(duì)雪花的感受，這個(gè)時(shí)候大屏幕爭(zhēng)氣的亮起來(lái)了，我輕輕舒了口氣，接上：“那么讓我們一起來(lái)欣賞一下這美麗的雪花吧！”慶幸一切回歸正常，接下去的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展很順暢，特別是學(xué)生小組探究剪雪花方法的過(guò)程，學(xué)生的表現(xiàn)比預(yù)期的更精彩。通過(guò)展開(kāi)和折回事先準(zhǔn)備好的雪花成品，同學(xué)們?cè)俜丛敿?xì)的圖紙，配合組長(zhǎng)的分配，有序地進(jìn)行折、畫(huà)、剪三個(gè)步驟。