高職音樂表演專業(yè)課程及學(xué)業(yè)考核評價改革研究

王梅 （珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

一、高職音樂表演專業(yè)課程及學(xué)業(yè)考核評價改革的必要性

（一）音樂表演專業(yè)特點使然

音樂表演專業(yè)，培養(yǎng)的是具有音樂理論知識和實踐技能兼具，可以勝任歌唱、演奏、伴奏等各類演出的高級專門人才。通俗的說就是要求學(xué)生“能彈會唱”。但是從實際情況來看，多數(shù)學(xué)生都存在著實踐素質(zhì)和能力薄弱的問題，重理論而輕實踐的傾向十分明顯。這既是不符合專業(yè)特點的，也成為了學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的阻礙。所以必須從考核評價這個源頭入手，將學(xué)生實踐素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為考核評價的重要內(nèi)容，突顯出實踐的重要性，使當(dāng)下教學(xué)中一些有悖于專業(yè)特點的觀念和行為得到糾正，保證專業(yè)建設(shè)沿著正確方向發(fā)展。

（二）學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要

新世紀(jì)以來，在高等教育擴招的背景下，多個專業(yè)都先后遇到了學(xué)生就業(yè)難的問題。造成這一現(xiàn)象的一個重要原因，就是學(xué)生的素質(zhì)和能力與實際需求之間的脫節(jié)。以音樂表演專業(yè)為例，用人單位希望所招納的人才，可以在最短時間內(nèi)投入到各類音樂表演活動中去，而實際上學(xué)生并沒有豐富的舞臺實踐經(jīng)驗，表現(xiàn)為登臺演出次數(shù)少、表演知識匱乏、表演整體水平低等多類狀況。對此還是需要通過評價標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式等多方面的變革，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要性，且每一次實踐都會得到及時的幫助和引導(dǎo)，在這個過程中不斷豐富和歷練自我，為個人就業(yè)發(fā)展打下最為堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校自身發(fā)展的需要

近年來，全國各地的高職院校，都紛紛結(jié)合自身特點，確立全新的發(fā)展方向。以筆者所在珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，針對音樂表演專業(yè)制定了切實可行的發(fā)展計劃。包含緊貼珠海文化產(chǎn)業(yè)（事業(yè)）和文化，以“系團合一”為載體，以現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式為依托，與珠海社會藝術(shù)團合作共建集教學(xué)、培訓(xùn)、演出與社會服務(wù)等功能于一體的“共建共管共享”實訓(xùn)基地；打造“專兼互聘共培”教學(xué)團隊，實施“模塊化項目”課程改革和項目化教學(xué)；把專業(yè)建設(shè)成為包括合唱指揮、聲樂演唱、中西樂器演奏、鋼琴演奏等多個專業(yè)方向等。這些全新目標(biāo)的提出，勢必要以科學(xué)完善的考核評價體系為保障，否則就會出現(xiàn)方向上的偏差。所以改革和完善現(xiàn)有的考核評價體系，正是學(xué)校自身發(fā)展的需要。

二、高職音樂表演專業(yè)課程及學(xué)業(yè)考核評價改革路徑

（一）明確改革原則

音樂表演專業(yè)課程和學(xué)業(yè)考核評價體系的建設(shè)，必須通過多項原則的確立，使其科學(xué)性、實效性等得到充分保障。具體來說，主要包含以下幾項原則。首先是科學(xué)性?？茖W(xué)性就是要求考核評價體系建設(shè)一定要有科學(xué)依據(jù)，所有指標(biāo)的指定都是從現(xiàn)實需要出發(fā)的，都是可以適應(yīng)實踐客觀要求的；其次是客觀性?！叭恕笔歉鞣N考核評價的主體，為了保證評價的公平、公正和公開，要求在各類指標(biāo)設(shè)計中，都有客觀的、豐富的材料和依據(jù)作為支撐，以最大化的避免由主觀化帶來的偏頗。再次是可行性?？尚行允侵冈撛u價體系是切實可行的，每一項活動都可以找到相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終的評價結(jié)果也是可以為學(xué)生、學(xué)校、用人單位等充分認(rèn)可的。第四是動態(tài)性。所謂動態(tài)性，是指考核評價體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，而是始終處于變化和發(fā)展中的，要以專業(yè)自身發(fā)展和市場需要為重要導(dǎo)向，不斷對該體系進行修正和完善，真正做到與時俱進。最后是系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指要將音樂表演專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識和技能，所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，作為一個整體來考量，主次輕重都要分明有序，同時也要充分考慮到學(xué)生、學(xué)校、用人單位等各方利益的平衡，最大化的發(fā)揮出該評價體系的價值。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)

所謂評價標(biāo)準(zhǔn)，是指在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限。通俗的說，就是怎樣的表現(xiàn)對應(yīng)怎樣的獎懲?！斑@種明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。”[1]結(jié)合專業(yè)特點和發(fā)展現(xiàn)狀來說，在標(biāo)準(zhǔn)制定中，需要從以下兩個方面入手。首先是一般標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是指國內(nèi)外音樂表演專業(yè)普遍的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生應(yīng)通過樂理、和聲等課程修滿多少學(xué)分、應(yīng)在一個學(xué)期內(nèi)參加幾次實踐活動、學(xué)生的演唱或演奏水平如何等。多數(shù)學(xué)校在這個一般標(biāo)準(zhǔn)的制定上都較為完善，此處不再贅述。其次是特殊標(biāo)準(zhǔn)。所謂特殊標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)校根據(jù)專業(yè)改革發(fā)展而制定出的有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在的院校為例，旨在通過“系團合一”的教學(xué)模式和現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式，以及集教學(xué)、培訓(xùn)、演出與社會服務(wù)等功能于一體的“共建共管共享”校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，全面推動專業(yè)改革，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論而輕實踐的傾向，將學(xué)生培養(yǎng)為一專多能的應(yīng)用型人才。針對這一改革需要，學(xué)校試行以演促考、以演代考的形式，將考核評價與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與合唱團、樂團訓(xùn)練、舞臺表演實踐、社會藝術(shù)實踐（含參加各類合唱、器樂、聲樂、鋼琴等比賽）等方面密切結(jié)合起來，從演、展、賽、訓(xùn)幾方面對學(xué)生做出公正、全面、正確的評價。對學(xué)生參加舞臺實踐的具體情況給出評價，表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚和加分鼓勵，學(xué)生在省級或國家級比賽中獲獎，可置換相關(guān)課程的部分學(xué)分等。相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)越細化，越完善，該體系的診斷、導(dǎo)向、激勵作用才能得到充分發(fā)揮。

（三）豐富評價主體

所謂評價主體，通俗的說就是誰來擔(dān)任評價者的問題。傳統(tǒng)音樂表演專業(yè)教學(xué)中，教師是唯一評價主體，雖然教師具有專業(yè)知識和技能，可以完全勝任這一角色，但是存在的弊端也是顯而易見的。第一是在面對幾十名甚至上百名學(xué)生時，教師的時間和精力有限，很難保證及時、公正的評價；第二是從專業(yè)特點來說，音樂表演是一門個性化的藝術(shù)創(chuàng)作活動，不宜采用過于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師評價與學(xué)生的心理預(yù)期差距過大，則很容易挫傷學(xué)生的積極性。所以要在以教師評價的基礎(chǔ)上，引入更多評價者，力求評價的及時和全面。以筆者所在的珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院實施的系團合一教學(xué)模式、現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等，都為評價主體豐富提供了可能。比如在樂團、合唱團的排練和演出中，不僅由指導(dǎo)教師進行評價，學(xué)生之間因為要開展密切的合作，所以都對其他學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，對此增設(shè)了聲部排練教師評價、學(xué)生聲部長評價，聲部同學(xué)之間相互評價等多個評價主體。學(xué)生在參加校外藝術(shù)實踐過程中，由帶隊老師和校外實訓(xùn)基地教師對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)給出評價。通過評價主體的豐富，從本質(zhì)上保證了評價的全面、公正和有效。

（四）變革評價方式

傳統(tǒng)音樂表演專業(yè)教學(xué)中，多采用學(xué)期末對學(xué)生進行量化制評價方式。這種方式雖然簡單直觀，卻難以全面的反映出學(xué)生的實際水平。所以應(yīng)該引入更多靈活的評價方式。筆者所在的珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院便對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式進行了一些探索，首先將評價變?yōu)樾纬尚耘c終結(jié)性評價相結(jié)合，不是只在學(xué)期結(jié)束時給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)評價，而是在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)情況給出階段性評價，使學(xué)生實時了解自己的狀態(tài)和問題。其次由課堂評價延伸到網(wǎng)絡(luò)評價法，比如可以將學(xué)生演唱或演奏的視頻上傳至藍墨云班課群或班課微信群，在教師的引導(dǎo)下展開小組討論，可以指導(dǎo)教師給予評價，也可以同學(xué)間相互評價和自我評價。再次采取以演代考的評價方式，在合唱團排練課、樂團排練課和舞臺實踐課等實踐類課程上，以實際演出形式替代學(xué)期末的考試，學(xué)生根據(jù)自己的不同能力在演出中承擔(dān)不同的任務(wù)，演員、劇務(wù)、燈光、音響、主持等，這種真槍實戰(zhàn)的演練在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，積累了舞臺實戰(zhàn)經(jīng)驗，各個節(jié)目的指導(dǎo)教師在整個排練和演出過程中對學(xué)生的完成情況給出實際、真實和中肯的評價。以上多種評價方式，有效的彌補了傳統(tǒng)評價方式單一的不足，取得了較好的效果。

結(jié) 語

綜上所述，“一個完整有力的教學(xué)體系的形成離不開課程考核評價體系的參與?！盵2]考核評價體系建設(shè)是高職院校音樂表演專業(yè)建設(shè)的重點方向。下一步中，要充分認(rèn)識到考核評價體系的價值和意義，結(jié)合專業(yè)特點、時代發(fā)展和市場需要，從點滴做起，不斷對該體系進行豐富，讓各項教學(xué)活動都可以通過對該體系的參照，得到準(zhǔn)確、及時的反饋，以趨利避害，揚長避短，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多學(xué)有所長和學(xué)以致用的優(yōu)秀音樂表演人才。