有效鋼琴教學(xué)之我見（教師篇）

楊西 （川北幼兒師范高等專科學(xué)校）

隨著人們物質(zhì)生活的提高加之藝術(shù)教育的普及，當(dāng)今的中國琴童數(shù)量已超過五千萬，躍居世界首位，面對如此龐大的琴童市場，鋼琴老師已然成為熱門職業(yè)，從行內(nèi)專家的分析來看，鋼琴老師數(shù)量雖多，但其教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，合格乃至優(yōu)秀的鋼琴老師的數(shù)量更是寥寥可數(shù)，因此，尋求有效的鋼琴教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫?；诖?，本文從幾類有害鋼琴教學(xué)案例為切入點，通過案例的分析引出有效鋼琴教學(xué)的具體內(nèi)容。

一、有害鋼琴教學(xué)

（一）示范型

俗稱“只會彈不會教”的老師，這類鋼琴老師自身具備優(yōu)良的演奏技術(shù)，對于任何一個知識點均是通過示范的方式進行，不講自己如何做到的方法，學(xué)生既羨慕老師的演奏，又對自己該如何像老師一樣彈奏感到困惑。筆者認為，這類老師混淆了鋼琴演奏法與鋼琴教學(xué)法兩個概念，課堂上過度示范只會讓學(xué)生一味地模仿老師彈奏，抹殺學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力，老師如果不在“如何”上面下功夫，而是一遍一遍地示范演奏，學(xué)生仍然彈不好琴。

（二）換湯不換藥型

這類老師通常由曲子的數(shù)量而非質(zhì)量來作為學(xué)生進步的標準，致使學(xué)生或家長產(chǎn)生錯覺，誤以為彈的曲子越多水平就越高，反之，若是課堂上老師沒有布置新曲子，或見課堂上學(xué)生彈琴時間短，老師講得多的情況時，家長就以為教師沒有用心上課，或者認為老師別有用心，故意用拖延教學(xué)進度的手段來賺取課時費，此乃筆者親身經(jīng)歷，實在讓人啼笑皆非。究其原因，在于鋼琴老師在教琴之初沒有給學(xué)生或家長在授課理念上以正確的引導(dǎo)，一味地只換曲子不換質(zhì)地的老師絕不是好老師。

（三）灌輸型

此類老師往往以和藹、溫柔、親切為特點，對于學(xué)生需要掌握的一切彈奏內(nèi)容均以手把手灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，短時間內(nèi)學(xué)生的進步會非常快，家長也會非常滿意。但這樣的進步只是“假象”，因為在彈奏的過程中學(xué)生對于彈什么、怎么彈、為什么這樣彈幾個核心問題是無知的，長此以往，當(dāng)學(xué)生獨自一人面對新作品時，瞬間就會感到茫然而不知所措。手把手的灌輸式教學(xué)只會進一步扼殺學(xué)生的主動思考能力，久而久之會使學(xué)生養(yǎng)成嚴重的依賴思想而欠缺獨立性。

（四）否定型

此類老師在課堂上往往以否定甚至責(zé)罵的方式進行教學(xué)，時常將學(xué)生出現(xiàn)的問題擴大化，對學(xué)生的進步視而不見或閉口不提，看似“嚴厲”實則將學(xué)生一步步地推向厭惡鋼琴的深淵。這樣的老師既不懂兒童心理學(xué)，更不會換位思考，眼中只會看到別人的缺點，不斷地打擊學(xué)生的自信心，在這種“高度批判”的教學(xué)方式、學(xué)生“高度自卑”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生彈出來的會是怎樣的音樂？

（五）忽悠型

與前一類老師正好相反的“忽悠型”老師，他們對于學(xué)生彈奏的內(nèi)容均以肯定的方式進行，不僅大量地夸贊學(xué)生，更會討好家長，贏得學(xué)生與家長的芳心，讓學(xué)生與家長長期活在自我感覺良好的狀態(tài)中，若有一天遇到一位真正的專業(yè)老師時，很有可能會全盤否認學(xué)生的彈奏，學(xué)生與家長將備受打擊，從頭再來。

（六）虛高型

此類屬于違背鋼琴教學(xué)規(guī)律，不遵循學(xué)生的認知水平與實際演奏技術(shù)，以曲目的難度系數(shù)來衡量學(xué)生的演奏水平，導(dǎo)致學(xué)生與家長認為曲子越大越難，說明彈奏水平越高，對于小作品更是嗤之以鼻，此種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中屢見不鮮，俗稱“虛高型”老師。這類老師教出來的學(xué)生往往基礎(chǔ)不牢，演奏技術(shù)嚴重缺乏，對于作品中音樂內(nèi)容的理解與表達更是“門外漢”，通常以連滾帶爬的方式進行彈奏，殊不知小曲子包含著大學(xué)問。

（七）動作型

此類老師在教學(xué)過程中常常以眼睛看得到的動作為出發(fā)點，而忽略對聲音的追求。筆者認為，技術(shù)訓(xùn)練固然沒錯，但若一味地強調(diào)手指動作，忽略聲音，說明老師混淆了彈琴的本質(zhì)與手段之間的關(guān)系：聲音才是彈琴的本質(zhì)，動作只是實現(xiàn)聲音的手段。一切動作訓(xùn)練都應(yīng)從聲音出發(fā)，切不可本末倒置。

以上每一種教學(xué)類型在我們身邊無處不在，這些教學(xué)模式對學(xué)生來說不僅是無效甚至是有害的，有效的鋼琴教學(xué)必然是符合鋼琴教學(xué)規(guī)律及兒童心理特點，基于此，筆者結(jié)合自身近年來的教學(xué)實踐，概括出以下幾種鋼琴教學(xué)方法，為實施有效鋼琴課堂教學(xué)提供具體的參考。

二、有效鋼琴教學(xué)

（一）遵循學(xué)生認知規(guī)律與彈奏水平

這兩者是進行有效鋼琴教學(xué)的前提，遵循學(xué)生的認知規(guī)律包括了解不同年齡段的學(xué)生對音樂感知力、音樂記憶力等方面的差異，前者包括對音高、音色、節(jié)奏、速度、旋律、和聲、調(diào)式的感知能力，后者指個體對音樂形象的識記、保持、再認和再現(xiàn)的能力，研究表明，這兩方面的能力會隨著學(xué)生年齡增加而出現(xiàn)遞增的趨勢，反之，年齡越小這兩方面的能力就越弱。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際演奏水平進行合理教學(xué)，若違背學(xué)生的客觀情況，一味地拔苗助長，只會欲速不達甚至誤入歧途。例如，讓一個低齡段的兒童彈奏貝多芬的晚期奏鳴曲，以他們的認知能力是不可能理解貝多芬晚年疾病纏身、貧困、失意、絕望等錯綜復(fù)雜的情感；再如，讓一個手指缺乏支撐力的學(xué)生彈奏跑動性的作品，只會造成手指不清晰、不均勻，以連滾帶爬的方式彈奏。而在現(xiàn)實中，違背認知規(guī)律與彈奏水平而進行教學(xué)的做法無處不在，最典型的現(xiàn)象莫過于跳級考試，此類做法不僅違背學(xué)生認知規(guī)律，更成為學(xué)生厭惡鋼琴的根源，因此，為了實施有效鋼琴教學(xué)，老師首先要了解不同年齡段的學(xué)生的認知規(guī)律與實際彈奏水平，以這兩者為前提才能進行因材施教。

（二）因“才”施教從而因“材”施教

因“才”施教是指遵循學(xué)生的個體差異而進行教學(xué)，包括學(xué)生手指長勢、才能、音樂感知、個性等方面的差異，因“材”施教主要指根據(jù)學(xué)生個體差異而使用不同的教材或曲目進行教學(xué)，同時，采取不同的教學(xué)方法、實施不同的教學(xué)進度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中揚長補短，提高認知能力，保護他們的創(chuàng)造力。

（三）一針見血地指出問題

很多情況下，并不是老師教得不規(guī)范，而是沒能夠一針見血地指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，由此便出現(xiàn)只說目的不講方法，只換曲子不換質(zhì)地，過度示范等現(xiàn)象，因此，在因材施教的過程中，老師首先需對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題能夠直中要害地加以指正。同時，老師在描述學(xué)生問題時應(yīng)避免過度概念化和籠統(tǒng)化，例如，針對彈奏不連貫的學(xué)生，若老師單說“彈奏不連貫”，這幾個字只會讓學(xué)生感到茫然，好的老師在描述學(xué)生這一問題時，應(yīng)當(dāng)并能夠指出造成不連貫的具體因素，如指法不合理，速度過快或是背譜等因素，不連貫實則是這些因素產(chǎn)生的必然結(jié)果，而造成不連貫背后的因素才是真正的問題所在，因此，老師不能錯把結(jié)果當(dāng)問題，而是要找尋問題背后的深層次原因。

（四）傳遞行之有效的解決方法

找出學(xué)生出現(xiàn)的問題以后，老師需針對不同的問題告訴學(xué)生具體的解決方法與實施步驟，這兩者越精確越詳細，教學(xué)效果就越好，學(xué)生課下練琴時的目的性就越強，練琴效率將事半功倍。例如，學(xué)生彈奏歌唱性片段聲音過于生硬時，首先要引導(dǎo)學(xué)生聽辨生硬與柔和聲音之間的差別，然后循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)歌唱性聲音的具體步驟，最終將其移植到作品當(dāng)中，需要強調(diào)的是，老師在課堂上至少讓學(xué)生掌握其中某一歌唱性樂句的具體彈法，感受其聲音效果的變化，如此，學(xué)生課下才能融會貫通于其他樂句當(dāng)中，有效教學(xué)才會得以實現(xiàn)。

（五）以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義理論的核心觀點包括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由此可見，老師是知識的幫助者、促進者、授予學(xué)生以方法，而不是知識的灌輸者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而非被灌輸者，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生長遠的發(fā)展來對待當(dāng)下的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生進行自主探索，這種“自我啟發(fā)式認識”是學(xué)習(xí)過程進步的極佳推動力，也是在心理上實現(xiàn)自我管理的一種非常有效的方式，好的啟發(fā)式教育能夠在很大程度上對一個人的創(chuàng)造力和天賦產(chǎn)生支持和促進的作用，反之，它們可能會被某種忽略或違背人類發(fā)展規(guī)律的教育（如虛高式、灌輸式）所阻礙和壓制。啟發(fā)式鋼琴教學(xué)具體實施手段包括課堂上師生之間以對話、提問、討論的方式進行，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考，主動探索的習(xí)慣，繼而獲得舉一反三、觸類旁通的能力，長此以往，學(xué)生的獨立性、分辨力、審美水平將會大幅度提高，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（六）準確并積極的評價與反饋

教育心理學(xué)認為：教師在課堂上的評價與反饋會直接影響學(xué)生的吸收與學(xué)習(xí)效果，因此，鋼琴課堂上學(xué)生彈奏時間越長，教師干預(yù)越少，教學(xué)效果越差；反之，師生交流越頻繁，老師指導(dǎo)越具體，教學(xué)效果越好。而對于學(xué)生的評價，老師需想方設(shè)法用正面的角度思考問題，比如毫不吝嗇地贊揚學(xué)生的進步，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題以提問式、引導(dǎo)式的方式進行，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們出現(xiàn)問題的原因，切不可一口否定學(xué)生的彈奏，這樣不僅會打擊學(xué)生的自信心，也會使師生之間產(chǎn)生隔閡，缺乏信任感，不利于有效鋼琴教學(xué)的實施。

（七）上課形式多元化

鋼琴作為技能課程，一對一教學(xué)是最典型的授課模式，其最大的優(yōu)點在于教師對學(xué)生可進行針對性指導(dǎo)，但其局限性也不容小覷，比如過于封閉，缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生長期處于孤獨的氛圍當(dāng)中，致使還課時出現(xiàn)膽怯、緊張之感，因此，鋼琴課堂的教學(xué)形式不應(yīng)當(dāng)局限于一對一，而要盡可能多元化，若能將一對一、一對二、小組課、教學(xué)班集體課等多樣化授課形式結(jié)合起來，不僅能讓老師針對性地指導(dǎo)學(xué)生，又能通過學(xué)生之間的交流、互動與合作提升學(xué)生的聽辨、分析、鑒賞能力，同時，學(xué)生在互相聆聽的過程中能有效鍛煉他們的心理素質(zhì)，實踐證明，多元化的授課形式更能夠提升教學(xué)效果，達到寓教于樂的目的。

結(jié) 語

以上所有內(nèi)容均來自筆者近年來所看、所聽、所思、所悟，把上述內(nèi)容加以歸納，可以總結(jié)為具有實用價值的“幾要幾不要”：1.要講方法，不要只說目的，；2.要換質(zhì)地，不要只換曲子；3.要啟發(fā)，不要灌輸；4.要贊賞，不要否定；5.要聲音，不要只講動作；6.要腳踏實地，不要拔苗助長。

現(xiàn)代鋼琴的出現(xiàn)已有兩百多年的時間，鋼琴作品更是浩如煙海，而學(xué)術(shù)界對于鋼琴教學(xué)的研究是近二十年才開始形成的，國內(nèi)對鋼琴教學(xué)法的研究更是處于起步階段，即便如此，鋼琴演奏法不等于鋼琴教學(xué)法這一論點已然成為學(xué)術(shù)界的共識，因此，作為一線鋼琴教師，有責(zé)任對于鋼琴教學(xué)的有效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性進行深入研究，這不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，更是作為一名普通基層鋼琴老師所擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，唯有教師的教法系統(tǒng)、科學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所獲，鋼琴之路才能走得更深、更寬、更廣。