基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)研究

李佳 （閩江師范高等專科學(xué)校）

教育生態(tài)學(xué)中認(rèn)為，教育和自然界相同，教師、學(xué)生、課程等之間存在內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成完整生態(tài)體系，任何一部分呈現(xiàn)出病態(tài)，則其他部分也會受到影響，教育教學(xué)效果的提升，則需要依賴教學(xué)生態(tài)體系的優(yōu)化。目前教育生態(tài)學(xué)理論被我國絕大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)可，并展開相應(yīng)內(nèi)容建設(shè)。逐漸融入教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教育的生態(tài)體系建設(shè)。但由于高職院校中，相關(guān)理論內(nèi)容接觸有限，則呈現(xiàn)出教育生態(tài)學(xué)改革不全面情況出現(xiàn)，妨礙了高校院校舞蹈教學(xué)的改革。這就需要高職院校能夠進(jìn)一步理解教育生態(tài)學(xué)內(nèi)容，其具體研究如下：

一、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職舞蹈教學(xué)當(dāng)前存在目標(biāo)不明確的問題

當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)中，雖然提倡了教育生態(tài)學(xué)改革內(nèi)容，但一直以來，在教學(xué)目標(biāo)上，仍然存在不明確的情況。其主要不明確內(nèi)容為兩大部分：其一，教學(xué)主體不明確。高職舞蹈教學(xué)中目前仍舊以傳統(tǒng)高職舞蹈教學(xué)理論為核心，雖然開始融入教育生態(tài)學(xué)理念，但教師仍然主觀認(rèn)為自己是教學(xué)中最重要一環(huán)。而在教育生態(tài)學(xué)理念中，構(gòu)成教育生態(tài)體系的每一環(huán)都有著相同重要性。所以教師過度注重自身，則導(dǎo)致教育生態(tài)體系出現(xiàn)不平衡。大部分教師在教育教學(xué)中，主要闡述自己的經(jīng)驗內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并沒有注意到，高職舞蹈教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是一切的主體。作為高職院校教師必須要根據(jù)目前學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。自己的經(jīng)驗內(nèi)容，未必對學(xué)生有著足夠的教育教學(xué)作用。甚至可能起到反效果。其二，教學(xué)目的不明確。高職舞蹈教學(xué)中，絕大部分教師并不知道自己教導(dǎo)出的學(xué)生應(yīng)該向什么方向發(fā)展，即教師沒有按照學(xué)生的未來就業(yè)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師認(rèn)為，自己的全部工作就是教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的舞蹈能力，則教師的任務(wù)全部完成。但實際上，單純的技術(shù)類型教學(xué)，并不能培養(yǎng)人才，只能培養(yǎng)技術(shù)人員。學(xué)生畢業(yè)后，仍舊會存在沒有方向和目標(biāo)的情況。因此，真正的教育教學(xué)，應(yīng)該是教師按照學(xué)生的意愿進(jìn)行某一類人才的培養(yǎng)。

（二）高職舞蹈教學(xué)當(dāng)前存在模式單一的問題

在高職院校開展舞蹈教育教學(xué)中，一直以來都只用一種模式教學(xué)，即讓教師口傳身授但是這一種教學(xué)模式在當(dāng)前已經(jīng)不再適應(yīng)社會的快速發(fā)展作為高職院校的舞蹈教師，必須要認(rèn)知到高職院校舞蹈其本身與其他科目教學(xué)內(nèi)容存在著一定區(qū)別，舞蹈屬于藝術(shù)類教學(xué)，則主觀意識內(nèi)容強烈，教師可以按照自己的理解，充分的闡述高職院校舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只要按照高職院校舞蹈教學(xué)教師的指示學(xué)習(xí)即可，則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不會應(yīng)用的情況出現(xiàn)。實質(zhì)上，這是單一模式教學(xué)呈現(xiàn)出的弊端。其主要弊病有兩處：其一，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自我思考的能力。高職院校舞蹈教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，而不是技術(shù)教學(xué)，但當(dāng)前的高職院校舞蹈教學(xué)課程都是技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師單純的訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)，學(xué)生得不到自由發(fā)展的空間，則學(xué)生不能有效的自我思考，也就無法做出高職院校舞蹈教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。其二，導(dǎo)致教育生態(tài)體系的破壞。雖然目前高職院校舞蹈教學(xué)中在建設(shè)舞蹈教學(xué)生態(tài)體系，單一的舞蹈教學(xué)方式會直接影響到高職院校在開展實際教學(xué)時生態(tài)平衡以及教學(xué)的質(zhì)量。教師的一言堂模式，造成了教師和學(xué)生之間的不平等，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，則造成高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系中學(xué)生環(huán)節(jié)的崩潰，整個高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系難以運轉(zhuǎn)。

（三）高職舞蹈教學(xué)當(dāng)前存在缺乏交流的問題

作為高職院校的舞蹈教師，以往在實際開展教學(xué)時，與學(xué)生的溝通較少，這就使得高職院校教師與學(xué)生之間的距離較大，無法理解學(xué)生在實際開展授課可以學(xué)習(xí)時存在的問題是什么，甚至有一些高職院校的舞蹈教師，不允許學(xué)生與自己存在不同的聲音，直接否定了學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，不允許學(xué)生質(zhì)疑自己的教學(xué)理念，形成了教師獨特的教學(xué)內(nèi)容。這和中古傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)理念非常相似，形成了門派效應(yīng)。每一個學(xué)生都表現(xiàn)出了其師承的特點，讓人一目了然。但最大問題在于，如此學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到教師的高度。讓學(xué)生不得不學(xué)習(xí)教師的全部內(nèi)容，任何的改良，都被認(rèn)定為錯誤。則教師優(yōu)秀的內(nèi)容被學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師存在的問題也被學(xué)生所學(xué)習(xí)，造成學(xué)生和教師存在一樣問題的情況出現(xiàn)。而由于教師單方面表達(dá)中，也會出現(xiàn)內(nèi)容缺失的情況，則學(xué)生永遠(yuǎn)不可能完全學(xué)會教師的內(nèi)容，所以學(xué)生呈現(xiàn)出了教師這一派系的表演特點，卻不能達(dá)到教師的水平。而中國傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)手段，實質(zhì)上就是這種模式的死循環(huán)。當(dāng)一個老藝人的表演得到了人們的認(rèn)可，則學(xué)生不顧一切的學(xué)習(xí)老師的一切，甚至包括缺陷，久而久之，形成了流派。但任何一個流派的祖師爺都是流派的最高水平，其他的人無論表演的有多么類似，永遠(yuǎn)達(dá)不到祖師爺?shù)母叨?。最終下降到了一個不被認(rèn)可的水平，才有創(chuàng)新。這是當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)該出現(xiàn)的情況。

（四）高職舞蹈教學(xué)當(dāng)前存在環(huán)境較差的問題

主要是高職院校普遍屬于民辦院校，其自身資金非常有效，則造成環(huán)境差的問題。其環(huán)境差主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是訓(xùn)練的空間環(huán)境較小。使用的訓(xùn)練室都非常小，很難做到全班同學(xué)同時訓(xùn)練，根本沒有足夠的空間，也就只能讓學(xué)生分批次的進(jìn)行訓(xùn)練，則學(xué)生的個人練習(xí)時間大大的降低，很多的學(xué)生甚至剛剛練習(xí)一次，基于已經(jīng)下課，學(xué)生沒有充分的時間學(xué)習(xí)。同時，教師也知道這種情況，所以在講述的過程中，會盡量的節(jié)約時間，通過快速講解，來完成內(nèi)容的傳遞，學(xué)生稍不留神，可能會錯過一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失。其二是訓(xùn)練器材的老舊。高職院校舞蹈教學(xué)中大部分的訓(xùn)練器材短時間內(nèi)容都不會更換，甚至不少的器材都是不壞掉，絕不會進(jìn)行更換。因此，很多的高職院校舞蹈訓(xùn)練室中，都呈現(xiàn)出舞蹈器材破舊不堪的情況，很多舞蹈服裝，甚至都是破爛的，需要縫補才能用于演出。而且普遍舞蹈訓(xùn)練用器材都呈現(xiàn)出嚴(yán)重老化的情況，嚴(yán)重者甚至?xí)斐梢欢ǖ奈ｋU。所以在高職院校舞蹈教學(xué)中，教師普遍是能不用教學(xué)器材就不使用教學(xué)器材。

二、基于教育生態(tài)學(xué)視角的高職舞蹈教學(xué)路徑

（一）高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)觀念

通過對高職院校的舞蹈教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多舞蹈教師都沒有將以人為本這一教育理念作為高職院校舞蹈教育教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，在實際開展教育教學(xué)中，作為高職院校的舞蹈教師，必須要重視以人為本，這是改善教師與學(xué)生關(guān)系最重要的一點，也是幫助學(xué)生提高對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣有效方式之一，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效融合，使得高職院校的舞蹈生態(tài)體系更加有序向前發(fā)展，教師要讓越來越多的高職院校學(xué)生愿意學(xué)習(xí)舞蹈，認(rèn)知到舞蹈學(xué)習(xí)的重要性，提高自身對于舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

其主要表現(xiàn)分為兩點：其一是教師的個人意識調(diào)整。因為高職院校舞蹈教學(xué)教師不了解高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系的構(gòu)成理念。為了充分發(fā)揮高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系的作用，則需要教師認(rèn)可自己的服務(wù)身份，在高職院校舞蹈教學(xué)中，充分的給學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)，以解答為主，在學(xué)生出現(xiàn)困擾的時候，積極的進(jìn)行幫助。這樣高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系就形成了完美的閉合，教師和學(xué)生的沖突也將會消失。其二是教育方式的調(diào)整。在傳統(tǒng)高職院校舞蹈教學(xué)中，教師主要教導(dǎo)學(xué)生技術(shù)內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的具體情況。而作為高職院校教師，在實際開展舞蹈教學(xué)時，可以選擇不同的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，一旦問題出現(xiàn)，教師需要及時的對問題進(jìn)行糾正，這一種方式可以選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主觀能動性，并且給予學(xué)生更好的整體運轉(zhuǎn)能力，讓學(xué)生證指導(dǎo)高職院校舞蹈始終在不斷向前發(fā)展。高職院校舞蹈教學(xué)也不在繼續(xù)完全依賴于技術(shù)教育，而是在了解學(xué)生發(fā)展方向后，在培養(yǎng)學(xué)生過程中進(jìn)行傾向化教育。保障學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)拓展教育教學(xué)模式

主要的教學(xué)模式改革有兩種：其一，分類式教學(xué)。不同的學(xué)生未來會有不同的發(fā)展方向，針對這些不同發(fā)展方向，則學(xué)生需要的能力有所不同。如部分學(xué)生會選擇成為表演者，則需要在高職院校舞蹈教學(xué)中，強化學(xué)生的技術(shù)能力，而另一類選擇成為舞蹈理論研究者的學(xué)生，則一般需要更多的知識內(nèi)容補充。課堂可以根據(jù)不同的情況，進(jìn)行建設(shè)，分為幾大類，將其分離上課。同時也對應(yīng)不同的課程內(nèi)容。這樣充分的體現(xiàn)了高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系中的以人為本原則，而且課堂模式也得到了創(chuàng)新，真正的為學(xué)生所考慮。其二，教師的作用傾向于錯誤的糾正。

（三）高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)強化師生之間的溝通

高職院校舞蹈教學(xué)中師生溝通始終是一個難題，主觀上教師認(rèn)為藝術(shù)生較為頑皮，不采用嚴(yán)格的管理方式，則無法有效進(jìn)行課程的講解，則不允許學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。高職院校舞蹈體系中，則強調(diào)了師生之間的溝通。師生溝通應(yīng)該包含了兩方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生的反饋。由于全新教育教學(xué)模式的融入，則高校的師生之間會形成全新的關(guān)系，教師在負(fù)責(zé)解答的過程中，則可以有效的聽取學(xué)生的問題。學(xué)生在反饋的過程中，可以充分的表述自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的問題，也可以在溝通的時候，闡述一些生活中的疑惑，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生充分的解答相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升，追求各部分的完美融合，教師聽取學(xué)生反饋的過程中，也應(yīng)該接受學(xué)生給教師提出的意見，從而進(jìn)行改進(jìn)。其二，教師的溝通。每一個學(xué)生發(fā)展過程中，都會有不同的表現(xiàn)，這些學(xué)生的表現(xiàn)會在一定程度上代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不應(yīng)該主觀的控制學(xué)生的成長，但是可以在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，基于一定的溝通和建議?；诟呗氃盒Ｎ璧附虒W(xué)生態(tài)體系的理念，教師的溝通應(yīng)該采用建議的方式，和學(xué)生站在同一個平臺，而不應(yīng)該是頤指氣使的方式，不能給學(xué)生過大的壓力。

（四）高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)合理改善教育教學(xué)環(huán)境

高職院校舞蹈教學(xué)中最大的問題在于教學(xué)環(huán)境，需要完善教學(xué)環(huán)境。其主要內(nèi)容則以兩方面為核心：第一，高職院校的舞蹈教師，必須要給予高職院校舞蹈學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定的空間建設(shè)，也就是說為學(xué)生提供更多的教師，讓學(xué)生有實踐有空間去練習(xí)舞蹈，幫助每一個學(xué)生都可以在課余時間去對舞蹈內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是一組人練習(xí)，而是一個人可以獨自的練習(xí)舞蹈，這種方式可以讓越來越多的學(xué)生可以利用自己的課余時間來提高舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果是在一組練習(xí)時，可以有一個人在練習(xí)，而另外其他人對其進(jìn)行觀看，找出這一舞蹈中存在的問題。同時，由于高職院校舞蹈教學(xué)生態(tài)體系中以人為本的概念，學(xué)生對于練習(xí)的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，同時訓(xùn)練的人數(shù)也不會過多，只需要在原基礎(chǔ)上進(jìn)行一定擴建即可。但同樣情況下，由于很多高職院校的舞蹈課程排得相對緊密，為此高職院校在實際開展舞蹈教學(xué)中無法快速的洗掉好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分的展現(xiàn)出高職院校在開展舞蹈教學(xué)時期教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果，才能幫助高職院校的舞蹈教學(xué)質(zhì)量不斷的向上提升。讓學(xué)生不要對高職院校舞蹈教學(xué)產(chǎn)生厭惡的感情。第二，需要加大高職院校舞蹈設(shè)備的質(zhì)量與數(shù)量。高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)更新和購買教學(xué)器材，保證每一個學(xué)生都有教學(xué)器材可以使用。同時，對于一些可能出現(xiàn)危險的老舊器材，必須采用徹底清除的辦法，保障學(xué)生的安全。從而有效解決高職院校舞蹈教學(xué)中器材不足的問題。同時，教師也要改變教學(xué)方式，合理的應(yīng)用器材，展開全新的高職院校舞蹈教學(xué)，提升高職院校舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，教育教學(xué)實質(zhì)上是依托于學(xué)校而建設(shè)的一個教育生態(tài)體系，其中教師、學(xué)生、課程等都是教育生態(tài)體系的一部分，各個部分緊密相連，當(dāng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則造成教育生態(tài)體系的病態(tài)發(fā)展，最終會導(dǎo)致教育生態(tài)體系崩潰。高職院校為了有效改善舞蹈教學(xué)的傳統(tǒng)弊病，真正去實現(xiàn)高職院校舞蹈教學(xué)教育向著生態(tài)學(xué)方向改革，決心建設(shè)平衡的舞蹈教育生態(tài)體系。本文根據(jù)高職院校教育生態(tài)學(xué)改革的問題，提出相應(yīng)的改革方案，希望我國高職院校的教育生態(tài)學(xué)改革更好完成。