胡文娟
(天津市武清區(qū)楊村第十二中學(xué),天津 301700 )
新課標(biāo)中明確指出:“音樂既是人類精神文化生活的重要組成部分,更將滿足人們的精神文化需求。[1]”故此,教師應(yīng)充分發(fā)掘音樂的人文底蘊與歷史內(nèi)涵,使唱歌課更具趣味性;加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解,以便使他們具有良好的感悟能力、欣賞能力與表現(xiàn)力;調(diào)動學(xué)生對唱歌學(xué)習(xí)的熱情,陶冶中學(xué)生的情操,使其具有音樂素養(yǎng);通過唱歌促進(jìn)師生、生生的高效溝通,加強(qiáng)情感交流,不斷開闊學(xué)生的藝術(shù)視野,培養(yǎng)他們的文化理解能力,讓其能夠以更加包容的心態(tài)看待不同的藝術(shù)形式,實現(xiàn)對民族文化的繼承與發(fā)展??v觀實際教學(xué)情況,唱歌課教學(xué)仍存在諸多亟待解決的問題,如師生互動少、授課效果差等。
新課改的核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[2]。但在很多中學(xué)里,因?qū)⑸龑W(xué)率、顯性學(xué)力的培養(yǎng)當(dāng)作教育重點,對藝術(shù)教育略顯忽視,音樂、美術(shù)等課程經(jīng)常被挪為他用。連基本的教學(xué)課時都無法保障,音樂唱歌課教學(xué)效率更是可想而知。這也會在學(xué)生的潛意識中形成音樂不重要的印象,在接下來的唱歌學(xué)習(xí)中態(tài)度較為松懈。有的學(xué)校音樂課堂設(shè)施建設(shè)不足,對教師的授課形成了一定的阻礙,使唱歌課施教效果難盡人意。
中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期[3],他們不再像小學(xué)生那樣活潑開朗,已經(jīng)具有一定的自律意識與強(qiáng)烈的自尊心。外加處于變聲期,有的學(xué)生便認(rèn)為自己聲音難聽、根本不適合唱歌。在音樂課堂中表現(xiàn)的較為拘束、小心翼翼,不愿展示自己、怕受到嘲笑。因羞于表現(xiàn),變得畏手畏腳。只有一小部分學(xué)生能積極參與音樂唱歌。依據(jù)筆者自身的教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生內(nèi)心還是較為喜歡音樂的,尤其當(dāng)教師播放流行樂曲時,學(xué)生大多會聚精會神地聆聽。由此可見,新時期的青少年們更喜歡那些新潮、前衛(wèi)和流行的事物,他們對音樂唱歌學(xué)習(xí)缺乏熱情,很大一部分原因是由于定式教學(xué)中,教師忽略學(xué)生的情感變化、音樂學(xué)習(xí)感受。部分教師也習(xí)慣千人一面地進(jìn)行知識灌輸,讓學(xué)生認(rèn)識譜例、機(jī)械性地記憶樂理知識,這些卻會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
音樂學(xué)科具有人文性、審美性與實踐性特點[4]。教師應(yīng)在深研教材、新課標(biāo)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計,依據(jù)不同的音樂唱歌課內(nèi)容,靈活地選擇與之適應(yīng)的授課方式,構(gòu)建輕松、和諧的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生參與演唱。為此,教師首先應(yīng)突破師生間的角色定位,重視與學(xué)生的互動、溝通,促進(jìn)教學(xué)相長,避免以嚴(yán)肅刻板的、高高在上的形象出現(xiàn),而是如同春風(fēng)化雨般的對學(xué)生施以關(guān)注和引導(dǎo),使其感受到音樂教師的關(guān)心與呵護(hù)。發(fā)揮親其師則信其道的作用,通過立足于學(xué)生更易接受、更感興趣的施教方式進(jìn)行唱歌教學(xué)設(shè)計,避免生硬教學(xué),科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)、授課環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中仍有很多教師奉行傳統(tǒng)的教學(xué)方法,依據(jù)自身理解進(jìn)行唱歌教學(xué)設(shè)計、以完成教材重難點教學(xué)內(nèi)容為目的,當(dāng)學(xué)生能夠演唱歌曲、了解相應(yīng)的樂理知識,便視為自身的唱歌課施教任務(wù)完成了。
鑒于青春期的學(xué)生處于變聲階段,他們很多人無法自如地控制自己的嗓音、不知道應(yīng)如何去發(fā)聲、調(diào)整氣息,導(dǎo)致其在唱歌教學(xué)中存在自卑心理。有的學(xué)生因難以接受自己的音色變化,因此變得內(nèi)向、不愿唱歌。特別是對于很多男生來說,他們的外形及聲音變化更為顯著,嗓音較為低沉,部分學(xué)生會變得極度不自信。為此,教師可以提升唱歌課效率的方式,拉近師生間的距離、向?qū)W生講授自身曾經(jīng)的成長經(jīng)歷,讓學(xué)生對教師敞開心扉,使其感受美妙的音樂,具有探究學(xué)習(xí)的興趣。從而,促進(jìn)學(xué)生練習(xí)氣息、發(fā)音、唱腔等,使其在游戲教學(xué)中鞏固對樂理意識的認(rèn)識,以便使學(xué)生變得更開朗、接受自己的青春期成長變化,能夠正視自身的優(yōu)缺點,積極參與演唱教學(xué)活動。從而,通過師生友好互動、提升音樂唱歌課的針對性,促進(jìn)中學(xué)生的身心健康成長、發(fā)展他們的多樣化愛好,使其逐漸了解不同的樂器、音樂風(fēng)格,開闊其音樂視野。
提升初中音樂唱歌課堂的效率,調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情,有助于學(xué)生釋放內(nèi)心情緒,緩解壓力,使學(xué)生具有具有欣賞意識、審美能力,為此,教師應(yīng)在唱歌課中觸發(fā)學(xué)生的多感官,使其注意認(rèn)真聆聽、觀察,繼而通過信息化施教促進(jìn)學(xué)生識譜、具有節(jié)奏感及進(jìn)行樂器學(xué)習(xí),從而循序漸進(jìn)地推進(jìn)演唱教學(xué)。從跟唱、清唱到創(chuàng)編,使學(xué)生具有欣賞美、感受美與創(chuàng)造美的能力,發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢,讓學(xué)生全身心地投入唱歌學(xué)習(xí),在教師的有效指導(dǎo)下更具學(xué)習(xí)獲得感。即便在課下的閑暇時間,他們也會不由自主地哼唱教師曾教過的曲目。教師還應(yīng)用多渠道,展開對音樂的搜集、聆聽與演唱學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識,能夠在課堂中就演唱問題向教師、同伴請教,讓音樂唱歌教學(xué)能夠不斷地愈發(fā)深入。
通過提升初中音樂唱歌課教學(xué)效率,有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的意識、使其建立良好的審美情趣。為此,教師應(yīng)對教材唱歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和擴(kuò)充,在促進(jìn)學(xué)生掌握唱歌方法和技巧的過程中,使其進(jìn)行音樂賞析、逐漸地提升審美意識。為此,可以輪流邀請班級學(xué)生作為教學(xué)“助手”,使其配合音樂教師的唱歌施教,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、為他們創(chuàng)造均等的實踐機(jī)會。從而促進(jìn)學(xué)生感受音樂學(xué)科的深邃內(nèi)涵,學(xué)習(xí)不同的樂曲知識,體會其中的韻律之美、感悟音樂背后的文化內(nèi)涵。以促使學(xué)生走入樂曲意境的方式,使其感受美妙的旋律、動人的歌詞,在腦海中形成豐富的畫面感,讓學(xué)生具備想象力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識,使他們能夠感受生活中的真善美,陶冶其情操。
為提高初中音樂唱歌課教學(xué)效率,教師需不斷地優(yōu)化自身施教理念,重視學(xué)生的音樂演唱學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)積累。這也需要校方加強(qiáng)對音樂教學(xué)重視,持續(xù)加大教學(xué)投入力度。進(jìn)而促進(jìn)對音樂教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè),為唱歌課開展夯實基礎(chǔ)。例如在人教《鳳陽花鼓》的教學(xué)中,教師可借助微課進(jìn)行音樂教學(xué)鋪墊,通過情境教學(xué)法+賞析法+合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生進(jìn)行民間小調(diào)的學(xué)習(xí)。并可著眼于為何其深受百姓喜愛,使學(xué)生感受民族音樂的質(zhì)樸、歌曲中的情感變化,繼而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行唱歌實踐、唱出鳳陽新變化。教師可以電子琴、打擊樂器,通過師生合奏的形式,進(jìn)行演唱教學(xué),或使學(xué)生用“La”音哼唱全曲、并輔以節(jié)奏訓(xùn)練。
為培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力、使其愿意積極地表現(xiàn)自己,教師還需創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建生動的音樂唱歌課堂。例如教師可依據(jù)不同的演唱教學(xué)內(nèi)容,引入達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、實踐性教學(xué)法及奧爾夫教學(xué)法等,使學(xué)生認(rèn)真感受音樂節(jié)奏,調(diào)動他們的多感官。并需加強(qiáng)對氣息、姿勢、咬字、發(fā)音、唱腔調(diào)整等內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生學(xué)會科學(xué)發(fā)聲,掌握唱歌的技巧,促進(jìn)初中演唱教學(xué)不斷邁向新層次。此外,還應(yīng)避免單一地簡譜教學(xué),要進(jìn)行譜例分析,使學(xué)生具有識譜能力。可輔以樂器教學(xué),讓學(xué)生邊演奏、邊演唱,以便提升唱歌課效率。
為了更為深入的了解學(xué)情,教師還應(yīng)重視教學(xué)交流、能夠走進(jìn)學(xué)生,進(jìn)行唱歌課的總結(jié)與反思。從而施以針對性的教學(xué)對策,化解學(xué)生樂理知識流于表面、音準(zhǔn)掌握欠佳等問題。例如有的學(xué)生把握不好音準(zhǔn),唱歌容易跑調(diào)。這時教師可對存在同類問題的學(xué)生加以針對性輔導(dǎo),通過融入手勢教學(xué),讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地辨別音高。還應(yīng)重視師生互動,幫助學(xué)生端正音樂唱歌學(xué)習(xí)的態(tài)度,通過多元化教學(xué),促進(jìn)演唱學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。
最后,應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制性,促進(jìn)課程育人、實踐育人的一體化。為此,教師可組織多樣性的唱歌活動,給學(xué)生展示自我的機(jī)會,促進(jìn)他們的個性化成長、發(fā)掘?qū)W生的多樣愛好。例如在人教版八年級《英雄凱旋歌》的教學(xué)中,可通過二聲部合唱的方式,使學(xué)生進(jìn)行和聲練習(xí)??烧归_班級內(nèi)的組間比拼,讓學(xué)生作為評委,對不同小組的合唱進(jìn)行點評。為使演唱更具儀式感,可階段性舉行年級文藝匯演活動,給學(xué)生提供唱歌表演的舞臺,并給愛好舞蹈、善于樂器演奏的學(xué)生提供機(jī)會。以唱歌作為主線,促進(jìn)學(xué)生多樣藝術(shù)愛好的協(xié)調(diào)發(fā)展。
新時期既為初中音樂唱歌教學(xué)的發(fā)展指明新的方向,對教師的唱歌教學(xué)水平與授課能力也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)[5]。為此,教師不僅需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、能夠了解青春期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,更需不斷地創(chuàng)新自身的教育理念,具備多元施教能力,促進(jìn)初中音樂唱歌課的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展等有效融合。圍繞“促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展”的教學(xué)主旨,構(gòu)建和諧、融洽的音樂唱歌課,使他們具有演唱興趣、掌握演唱技巧,不斷地提高唱歌能力。