淺談小學(xué)音樂教學(xué)中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)

田文英

（山東省日照市濟(jì)南路小學(xué)，山東 日照 276800）

心理學(xué)上常說的“自信心”指的是一種具備較顯性特點(diǎn)的情感特征，具體表現(xiàn)通常是人們做某項活動期間是否能夠?qū)ψ约喉樌瓿捎凶銐虻淖晕倚湃胃小＞邆漭^強(qiáng)自信心的人能夠在完成事項的過程中充分信任自己，在完成任務(wù)的過程中為自己施予良性、正向暗示，不畏懼任何困難。這一點(diǎn)體現(xiàn)在音樂課堂上就是學(xué)生是否能夠積極配合老師提出的關(guān)于演唱練習(xí)、表演練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，并且在此期間是否有明顯的興趣傾向。這一過程除了學(xué)生自身性格原因和基礎(chǔ)能力原因的影響之外，老師的引導(dǎo)和強(qiáng)化也十分重要，小學(xué)音樂教學(xué)中，借助音樂所具備的獨(dú)特魅力，逐漸建立并培養(yǎng)學(xué)生自信，能夠促成學(xué)生的健康心理以及完善人格，效果較為理想。本文將結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理的措施展開研究，旨在為小學(xué)音樂老師的工作奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂培養(yǎng)自信的重要性

如今新課改進(jìn)程不斷深入且得到落實(shí)，在小學(xué)階段進(jìn)行的音樂教學(xué)活動的改革也逐漸引起了重視，長期以來在各個小學(xué)中進(jìn)行的音樂課程都很難引起老師、學(xué)校管理者、學(xué)生的重視，大多數(shù)情況下音樂課程更像是一種“任務(wù)”，僅僅作為知識的傳授來完成，學(xué)生始終依靠老師提出的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使用填鴨式的教學(xué)模式令學(xué)生學(xué)會了一些簡單的歌謠就算大功告成，嚴(yán)重忽視了音樂對學(xué)生的內(nèi)涵養(yǎng)成以及情感培養(yǎng)的重要意義。

俗話說“樂由情起”，音樂都是借助情感訴求出現(xiàn)的，借助旋律、音色以及各種各樣的音調(diào)傳達(dá)出編曲者、作曲者、作詞者的內(nèi)心情感，針對情感尚且處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，良好且積極的音樂教學(xué)能夠在較大程度上促成學(xué)生深層情感的豐富和完善，有效促成學(xué)生的成熟心理。因此，老師需要將其充分利用起來，借助音樂教學(xué)開發(fā)學(xué)生情感內(nèi)涵，形成良好的審美觀念。借助音樂活動，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)涵和興趣，并愉快地感知審美教育對音樂教學(xué)來說是最大的特征，這也是藝術(shù)教學(xué)的主要特征。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的基本情況而言，最重要的課程任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度以及價值觀上的三方協(xié)調(diào)和相互融合。將情感體驗作為最重要的目的，全面激發(fā)學(xué)生們對于美感的正確認(rèn)知，強(qiáng)化其審美能力，凈化內(nèi)心世界，促成積極的價值觀、世界觀以及人生觀，令學(xué)生得以健康且快樂地全面成長和發(fā)展，成為“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、培養(yǎng)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定自信基礎(chǔ)

想要從根本上增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，必須要從激發(fā)興趣入手展開，從心理學(xué)角度出發(fā)可以認(rèn)為，人的自信是否形成，往往都和興趣、自身能力相關(guān)，對小學(xué)生來說，只有形成興趣才能夠促成經(jīng)驗和能力的提升和積累，進(jìn)而促成自信表演。興趣絕對不是“與生俱來”的，必須要經(jīng)過后天指引和培訓(xùn)才能夠形成。

其一，創(chuàng)建良好的情境完成教學(xué)。老師可以結(jié)合自身的語言描述一個短小的故事，并配合音響和圖像來渲染氛圍，之后鼓勵學(xué)生分角色對音樂故事進(jìn)行扮演；還可以使用一些簡單的圖畫來展現(xiàn)歌詞內(nèi)容等。采取各種方式指引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，情不自禁地融入音樂的情境。例如，在欣賞《花木蘭》的時候，老師就可以邀請幾名同學(xué)分別扮演“花木蘭”“花父”“將軍”等角色，隨著音樂的播放，分別表演了花木蘭替父從軍的決絕、還鄉(xiāng)的快樂、昔日戰(zhàn)友看到木蘭女兒身時候的驚訝，展現(xiàn)了花木蘭的優(yōu)良品質(zhì)。在表演期間，全班幾十名小學(xué)生都關(guān)注著講臺上的“小演員”們，共情非常強(qiáng)烈，情感也融入到了音樂中，一些比較內(nèi)向而不敢主動上臺表演的小學(xué)生也表現(xiàn)出了躍躍欲試的情緒，興趣得到了較好的激發(fā)。

其二，采取活潑的游戲情境教學(xué)。教育心理學(xué)家提出，兒童的學(xué)習(xí)過程是可以通過游戲來完成的，游戲?qū)和瘉碚f就是一種良好的教學(xué)形式。事實(shí)也的確如此，小學(xué)生——尤其是中低段年齡還比較小的小學(xué)生，在游戲的過程中都能夠保持自然且積極的方式來抒情并展現(xiàn)自我；大量的教學(xué)經(jīng)驗證明，小學(xué)生們對于游戲教學(xué)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)，即便是性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，在參與游戲的時候也要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中展示出了更加積極參與的特征。因此，如果依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必很難引起學(xué)生的興趣。例如教學(xué)《火車咔咔咔》中，老師可以鼓勵小學(xué)生們一邊跟著唱一邊做小火車游戲，并扮演“司機(jī)”“乘客”等角色，緩解心理壓力，感受快樂的心情，給自信的培育奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)情感溝通，加強(qiáng)師生信任

音樂從根本上說屬于一種充滿情感的藝術(shù)類型，其教學(xué)過程往往體現(xiàn)出了人際之間的交往以及情感層面的溝通，老師與學(xué)生之間的情感溝通必須要深入融入到教學(xué)活動當(dāng)中。常規(guī)教學(xué)模式下老師比較常用語言和學(xué)生產(chǎn)生交流，有的老師則會適當(dāng)配合眼神和動作深化溝通效果。比方說演唱歌曲的時候，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不是非常強(qiáng)，總是喜歡偷偷地東張西望的同學(xué)，展現(xiàn)出了非常不自信的神態(tài)和表現(xiàn)，此時老師不需要打斷學(xué)生們的合唱過程，只需調(diào)動眼神的作用，暗暗地為他加油打氣，通過這樣的方式增加學(xué)生的信心。

在活動《蝸牛與黃鸝鳥》中，正常應(yīng)該是老師安排幾名學(xué)生通過表演的方式來展示“蝸?！迸c“黃鸝鳥”的形象，但是老師點(diǎn)名的時候發(fā)現(xiàn)非常積極地參與表演活動的都是“老面孔”，都是經(jīng)常上課表演和發(fā)言的那幾名學(xué)生，他們的音樂基礎(chǔ)非常扎實(shí)，有的還有過表演的經(jīng)驗，能夠?qū)⒁魳穬?nèi)容表演得非常好，但是相對的，在這些“老面孔”的背后，老師也看到有很多音樂基礎(chǔ)和表演能力都不是非常成熟的學(xué)生也表現(xiàn)出了“躍躍欲試”的神態(tài)，但是在躍躍欲試的同時也有明顯的抗拒心理，也許是害怕表演不好而被同學(xué)笑話、也許是膽子小不敢在大家面前表演，總之都是自信不強(qiáng)的表現(xiàn)，此時老師就可以通過鼓勵的語言，激勵這些同學(xué)也參與到表演中，安排能力較強(qiáng)的學(xué)生和他們組成小組共同進(jìn)行表演，相互幫助，提升自信心，這樣的過程也在較大程度上深化了老師和學(xué)生之間的信任，令學(xué)生更依賴?yán)蠋煛?/p>

（三）指引主動參與，深化自信心理

任何一名學(xué)生身上都是能夠找到優(yōu)點(diǎn)的，因此，作為音樂老師必須要在教學(xué)活動和演唱練習(xí)中使用一些鼓勵性的語言來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，特別是針對一些比較拘謹(jǐn)內(nèi)向的學(xué)生，激勵的語言能夠增加他們的自信心，改善自卑情緒，絕對不能讓學(xué)生覺得自己并不適合音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而不愿意配合教學(xué)活動。在日常教學(xué)活動中，老師可以結(jié)合班級學(xué)生的基本情況，組織一些集體音樂劇表演、小組合作接歌游戲等趣味性的活動，促進(jìn)教學(xué)效果的同時也能夠為他們創(chuàng)造一個良好的自我展示的平臺，在音樂藝術(shù)的感染下，促成充滿感情的表演和歌唱。

對小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗大多不是非常豐富，且因為年齡的限制接受能力不是非常強(qiáng)，單純依靠老師的講授，不親自參與教學(xué)活動和課堂體驗，僅僅作為觀賞者角度是很難理解音樂的文化背景和情感內(nèi)涵的。只有令學(xué)生全身心地投入音樂活動，并且作為課堂主體接受教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上主動探索并感悟知識的時候才能夠更好地形成音樂審美體驗。例如《洋娃娃和小熊跳舞》是大多數(shù)小學(xué)生都聽過而且非常喜歡的童謠類歌曲，它將“洋娃娃”的形象和“小熊”的形象融合起來，老師可以借助多媒體課件播放一些與之相關(guān)的動畫，給學(xué)生也創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓他們隨著音樂翩翩起舞，老師不需要過多拘泥于學(xué)生的舞蹈是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，只要小學(xué)生們都能夠參與其中就足矣；老師還可以對一些內(nèi)容相對晦澀的音樂作品予以難度調(diào)整，根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)知識，適當(dāng)?shù)某晒Ω惺苣軌虼龠M(jìn)自信心的建立，繼而全面提升小學(xué)生們的成功體驗，直觀感悟成功帶來的快樂體驗，例如，音節(jié)高低辨認(rèn)、旋律模仿演唱等，比起直接學(xué)唱歌曲，對學(xué)生的激勵作用更加顯著，進(jìn)而有效協(xié)助學(xué)生克服自卑感，深化其自身的自信心理。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)音樂課程的過程當(dāng)中，老師大多比較喜歡外向、愿意表現(xiàn)自己、活潑開朗的學(xué)生，很容易在教學(xué)中予以適當(dāng)偏向和傾斜，雖然情有可原，但是絕對不能因此冷落較為內(nèi)向的學(xué)生。現(xiàn)代社會背景下，是否能夠擁有自信的情緒是衡量一個人的性格是否成熟的指標(biāo)之一，作為小學(xué)音樂教學(xué)的老師，需要明確認(rèn)知班級中任何一個學(xué)生都是獨(dú)立的、鮮活的，小學(xué)音樂并不是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂家，而是適當(dāng)加強(qiáng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和對音樂課程的興趣，不管學(xué)生的天賦如何，都需要予以關(guān)注，給予適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，真誠對待每位學(xué)生，讓他們樹立起自信的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。