四步教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用

張向鋒

（慈溪市緯賽爾新教育實驗學(xué)校，浙江 寧波 315311）

隨著我國教育事業(yè)不斷的深化改革，社會十分重視學(xué)生藝術(shù)方面的學(xué)習。教師在中小學(xué)音樂教學(xué)中滲透四步教學(xué)法，可以增強學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生跟上時代的發(fā)展，。中小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將四步教學(xué)法合理滲透，考慮學(xué)生之間所存在的個體差異，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展能力，開展趣味、豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生處在放松、愉快的音樂環(huán)境中，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生充分理解音樂作品的內(nèi)涵，為學(xué)生今后成為綜合型音樂人才打下良好基礎(chǔ)。

一、四部教學(xué)法的概括

四部教學(xué)法涵蓋著集體學(xué)習、獨立學(xué)習、合作學(xué)習以及自主學(xué)習的內(nèi)容。

（一）集體學(xué)習

教師。教師帶領(lǐng)學(xué)生集體學(xué)習時，以單元為基本單位，梳理所學(xué)基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)技能[1]。教師需提前準備好講解內(nèi)容以及示范內(nèi)容，合理完成學(xué)生學(xué)案的設(shè)計，為教學(xué)提供有利支撐。

學(xué)生。學(xué)生通過教師對于所學(xué)知識的講解，一同進入到集體學(xué)習中，并在集體學(xué)習中掌握單元基礎(chǔ)知識以及基本技能。

（二）獨立學(xué)習

教師。教師需要合理設(shè)計單元核心問題，主要設(shè)計出一些探究性問題，當學(xué)生初步了解問題后，教師將其轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，并明確任務(wù)目標、達標要求等，最后為學(xué)生提供學(xué)習材料、設(shè)計學(xué)習工具。

學(xué)生。學(xué)生應(yīng)使用教師所提供的學(xué)習工具以及材料完成獨立學(xué)習，并發(fā)散自身的思維能力，獨立探索探究性任務(wù)。

（三）合作學(xué)習

教師。根據(jù)核心探究問題，科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分工，組織學(xué)生們合作學(xué)習。

學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習，讓學(xué)生們合作完成探究性任務(wù)[2]。

（四）自主學(xué)習

教師。設(shè)計鞏固性學(xué)習任務(wù)以及單元綜合性學(xué)習活動，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)以及相關(guān)活動。

學(xué)生。學(xué)生采取自主學(xué)習的方式，主動完成對于所學(xué)知識的練習以及綜合活動，并將學(xué)習成果分享。

二、中小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能重視音樂教學(xué)

目前，多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，更多的時間用來學(xué)習語文、數(shù)學(xué)、英語等等學(xué)科，很少拿出較多時間學(xué)習藝術(shù)類知識。部分中小學(xué)生家長，并不在乎藝術(shù)類課程，覺得這些內(nèi)容占據(jù)了寶貴的學(xué)習時間，不愿意讓孩子們深入學(xué)習。在中小學(xué)音樂課程中，大多數(shù)一周一節(jié)音樂課，學(xué)生們還沒有學(xué)習到基礎(chǔ)音樂知識以及技能，這一學(xué)期便結(jié)束了，并且部分音樂教師在開展教學(xué)活動時，把音樂課上成了唱歌課，常常是老師唱一句，學(xué)生便進行跟唱，雖然學(xué)生掌握了歌詞以及學(xué)會了歌曲，但并不能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。最后，絕大多數(shù)的人們都沒有體會到音樂學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的重要性，沒有將實踐與理論相結(jié)合，最終導(dǎo)致音樂教育被輕視[3]。

（二）教學(xué)目標不夠明確

教育目標可以分為情感、知識以及技能這三個維度。但是，在實踐音樂教學(xué)中來說，部分中小學(xué)音樂教師還未掌握與明確教育目標，導(dǎo)致教學(xué)活動超出學(xué)生的認知水平，有時也會出現(xiàn)教學(xué)目標過于簡單的現(xiàn)象，這些都直接影響著音樂教學(xué)的效果，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)處于一種混亂的狀態(tài)。若教師不能將三個目標維度有機融合，便會阻礙學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)方法有待提升

從目前的音樂教學(xué)實際情況來看，部分教師仍未更新教學(xué)思想，開展反復(fù)性的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生認為音樂學(xué)習就是唱歌，并沒有形成相應(yīng)的鑒賞意識以及審美意識，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，進而影響到音樂教學(xué)的效果以及質(zhì)量[4]。

（四）教學(xué)條件以及師資力量落后

從目前實際教學(xué)情況來看，部分學(xué)校在師資力量上較為落后，沒有配足專業(yè)的音樂教師，無法使學(xué)生學(xué)習到多樣化的音樂技能以及音樂知識。除此之外，在音樂課堂中，多數(shù)的音樂都是需要學(xué)生用感官來體驗的，若缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，很難使學(xué)生得到發(fā)展。但是，部分的山區(qū)學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校音樂設(shè)施配備不足，缺少專業(yè)的音樂器具。因此，學(xué)生對于音樂知識的認知十分有限，興趣不大。

三、四步教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用方法

（一）設(shè)置獨學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習

隨著新課改的全面實施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)已成為了重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，中小學(xué)音樂教師應(yīng)起到主要作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習。音樂課中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實施合作學(xué)習的載體，教師需要在課程開始之前完成學(xué)案的編寫，并為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生提前預(yù)知課堂主題以及學(xué)習目標。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容在于掌握音樂要素，教師可以利用這一特點，讓學(xué)生獨立掌握音樂的基本要素。教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習任務(wù)，自主聆聽音樂作品，感受音樂中的內(nèi)容以及內(nèi)涵[5]。教師設(shè)計音樂學(xué)案，并讓學(xué)生在課前獨立學(xué)習。例如在開展初中音樂《草原風情》時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。首先，讓學(xué)生完成知識技能目標，獨立搜索歌曲《美麗的草原我的家》和《牧歌》并完成聆聽任務(wù)；技能目標。讓學(xué)生掌握《牧歌》曲譜；情感目標。讓學(xué)生說出對于民族歌曲的感受。學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠充分認知到音樂課堂所要掌握的知識，并讓學(xué)生形成獨立學(xué)習的意識。此外，教師每節(jié)課的學(xué)案都需要從教學(xué)目標上出發(fā)，使學(xué)生提前進入到相關(guān)情境。

（二）小組互助合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)唱能力

合作學(xué)習作為四部教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，教師通過回收學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)的資料，能夠基本掌握學(xué)生的前期學(xué)習成果。 比如，在導(dǎo)學(xué)案中教師會講述歌曲的速度、力度、節(jié)拍和情緒、歌曲大意等，讓學(xué)生形成初步的記憶。接下來，教師讓學(xué)生觀看視頻，并圍繞導(dǎo)學(xué)案問題進行討論與互動，最終實現(xiàn)相互學(xué)習、共同進步。教師在學(xué)生合作學(xué)習期間，加入到小組討論的過程中，并回答學(xué)生的不解之處。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生得出問題的統(tǒng)一答案。此外，教師組織學(xué)生進行曲譜以及節(jié)奏練習時，需要選擇小組中音樂水平較強的同學(xué)當小組長，并對學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，最終實現(xiàn)每一名同學(xué)都能唱對曲譜和節(jié)奏[6]。

（三）整體多元展示，提高學(xué)生鑒賞能力

簡單來說，音樂課群學(xué)就是合作學(xué)習，教師一般會采取小組合作學(xué)習的形式完成。通常情況下，教師開展小組合作學(xué)習時，會選擇一些具有趣味以及創(chuàng)造性的活動，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠呈現(xiàn)到小組展示中。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)搶τ诟枨那楦懈惺軙r，小組成員談?wù)摽偨Y(jié)后，得出“通過音樂來表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情”這一結(jié)果，接下來，教師為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，讓每個小組都去互聯(lián)網(wǎng)中搜索一樣的曲目，并通過小組演唱或者是個人合唱的形式進行展現(xiàn)，最終增強學(xué)生的表演力以及感染力。再如教師開展《天鵝湖》音樂教學(xué)時，可以選擇音樂游戲或者是藝術(shù)表演的方法，讓小組成員完成情感討論，重現(xiàn)歌曲中的情境。最后，當小組完成多元展示后，教師制定獎懲制度，并進行小組點評，評出最具創(chuàng)新能力的一個小組，給予相應(yīng)獎勵，從而達到提高學(xué)生學(xué)習興趣、音樂能力的目的[7]。

（四）拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)乎到四步教學(xué)法的效果。因此，教師在開展教學(xué)活動時，可以依據(jù)小組成員的展示情況，對學(xué)習內(nèi)容進行延伸與拓展，進而開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生的鑒賞能力得到提升。接下來，教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的點評環(huán)節(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行合理評價，以此提高學(xué)生的再創(chuàng)作能力。比如教師在開展音樂欣賞課《草原風情》時，教師讓學(xué)生完成唱曲譜和打節(jié)拍的任務(wù)。當小組成員完成展示過后，使用鋼琴或者是多媒體設(shè)備展示曲譜節(jié)拍，并點評學(xué)生的音準以及音色。

（五）及時實施課堂評價，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習動力

中小學(xué)音樂教師的評價角度應(yīng)多元化[8]。當學(xué)生們進行合作學(xué)習時，若教師要對學(xué)生展開評價，需要注重突出評價的多元性，教師可以采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師點評等多種形式，使學(xué)生能夠正確認知自身的能力以及價值，促進學(xué)生學(xué)習音樂的濃厚興趣，為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，四步教學(xué)法的應(yīng)用對于中小學(xué)音樂教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用，能夠使學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力得到提升，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習體驗，十分符合當下素質(zhì)教育的要求。因此，為了達成培養(yǎng)中小學(xué)生音樂素養(yǎng)這一目標，教師應(yīng)注重在教學(xué)中合理運用四步教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的欲望，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，感受音樂學(xué)習的魅力，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，進而推動中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。