探析中小學(xué)音樂教育中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

姚松華

（江蘇省高郵市秦郵初級中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

引言

新課程標準中已經(jīng)明確的指出，要在教育中全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，圍繞學(xué)生審美能力提供針對性的教學(xué)引導(dǎo)。由于中小學(xué)音樂教育所面向的學(xué)生在心理素質(zhì)和生活閱歷上并不豐富，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，考慮到提升審美能力有一定的復(fù)雜性，所以一定要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升審美能力，這也是目前中小學(xué)音樂教育中引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力的基本思想理念之一。

一、培養(yǎng)中小學(xué)生審美能力的相關(guān)概述

音樂教學(xué)有著非常強的實踐性，需要由師生雙方共同參與其中，發(fā)現(xiàn)和感受音樂帶來的美感。在中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，要關(guān)注學(xué)生對于音樂的體驗感受，將音樂基礎(chǔ)和技能的學(xué)習(xí)導(dǎo)入其中，滲透到音樂審美和藝術(shù)體驗中。當前的中小學(xué)音樂教育已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中過于僵化的教學(xué)方法，不再將學(xué)生對于專業(yè)樂理知識以及識譜等作為核心，而是在中小學(xué)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂活動中，感受音樂的美感。通過音樂活動和教師的引導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的情景主體，將音樂教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入其中，并且以各種形式的音樂表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感受音樂和創(chuàng)造音樂。當前的中小學(xué)音樂教育正在現(xiàn)在向著師生互動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐、主動創(chuàng)作音樂等出發(fā)。所以在具體的教學(xué)中，教師也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)中圍繞著書本和課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中體驗更多的音樂創(chuàng)作和音樂美感。

二、當前中小學(xué)音樂教育中學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀

首先是當前的音樂課程在目標設(shè)置上傾向于理論教學(xué)，輕視教學(xué)活動的實踐性，這種教學(xué)模式忽略了教育立德樹人的本質(zhì)，也不能真正培養(yǎng)學(xué)生審美能力。在中小學(xué)音樂教育中，應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生在音樂作品中的精神感受，以及音樂帶來學(xué)生的愉悅和體會。然而當前的音樂教師在音樂課堂上往往過于形式化，只能通過最簡單的教學(xué)方式將音樂知識生硬的傳遞給學(xué)生，在實際的音樂教學(xué)實踐中，往往不能采用寓教于樂的形式構(gòu)建輕松課堂，所以導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育的效果并不理想。

在中小學(xué)音樂教育中對于學(xué)生之間的個體差異缺乏關(guān)注。在實際的教學(xué)實踐中，普遍存在著教師在教學(xué)中偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，對于一些沒有天賦的學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，這在音樂教學(xué)中是普遍現(xiàn)象。學(xué)生之間本身就存在著個體上的差異，也就意味著學(xué)生并非全部都具備音樂的素質(zhì)，也并非所有學(xué)生都熱愛音樂，學(xué)生在這一過程中對于學(xué)生的基本素養(yǎng)提出了很高要求，美育工作應(yīng)當圍繞著學(xué)生的綜合素質(zhì)提升展開教學(xué)，所以中小學(xué)音樂教育要面向所有的學(xué)生，教師不能根據(jù)學(xué)生的差異而對學(xué)生有區(qū)別對待，音樂教學(xué)要給學(xué)生提供平等和自由的機會。這也就意味著在中小學(xué)音樂教育中，一定要及時更新教學(xué)理念，并了解到學(xué)生在愛好、認知能力以及綜合素養(yǎng)上的差異性，做到因材施教，滿足不同學(xué)生的不同需求，這也正是目前教師在教學(xué)實踐中普遍缺乏的能力。此外還要關(guān)注不同學(xué)生的實際心理發(fā)展。

在中小學(xué)音樂教育中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在當前中小學(xué)音樂教育中，由于教師自身的綜合素質(zhì)存在一定差異性，所以一些教師在音樂專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力上，并不能在真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這些教師對素質(zhì)教育的認識存在一定偏差。尤其在一些偏遠山區(qū)的學(xué)校，并不重視音樂教學(xué)，所以導(dǎo)致許多教師音樂教學(xué)只是為了完成教學(xué)的任務(wù)，因而將相應(yīng)的音樂教學(xué)內(nèi)容照本宣科的交給學(xué)生，并不關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。還有一些教師在教學(xué)感受音樂的過程中，不能和學(xué)生共同欣賞音樂作品，對于學(xué)生的情感體驗并不在乎。所以從這些問題來看，學(xué)生的審美能力提升必然和其對音樂的情感體驗密切相關(guān)。教師必須要擁有較高的審美意識和思路，在音樂教學(xué)和傳授中，基于自身的理解與認識，剖析相應(yīng)的音樂知識點傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在感受音樂的同時，體會音樂背后傳遞的審美價值。

三、在中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體思路

（一）引導(dǎo)學(xué)生走向音樂審美教學(xué)的主體地位

音樂教學(xué)作為美育工作的主要途徑和重要內(nèi)容，可以產(chǎn)生豐富學(xué)生生活、推動學(xué)生健康成長和想象力的重要作用，在潛移默化的過程中，產(chǎn)生陶冶情操的效果。音樂教育的這些美育功能當前已經(jīng)得到了教育界的普遍認可，但是在操作過程中，受到各方面因素的影響，音樂教育往往并不能真正有效地實現(xiàn)這一目標。許多學(xué)生雖然對音樂感興趣，但是對音樂課并不感興趣，還有一些學(xué)生在上了多了年的音樂教育后，對于音樂的專業(yè)知識依然是毫不了解。如何讓學(xué)生成為音樂作品的受益者，從音樂中獲得審美感受，并成為中小學(xué)音樂課堂的主體，這是當前音樂教學(xué)工作者需要不斷探索和研究的重要課題。中小學(xué)音樂教育的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)具有豐富音樂專業(yè)技能的音樂家，所以在中小學(xué)音樂教育的過程中，始終要堅持這一目的，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以自覺地將音樂導(dǎo)入到自身成長中，利用音樂提升自身的綜合素養(yǎng)。在中小學(xué)音樂教育中要將學(xué)生作為音樂課堂的主體，圍繞著學(xué)生展開音樂教學(xué)，讓音樂教師的教學(xué)活動成為一種審美上的體驗，滿足學(xué)生對于音樂藝術(shù)的直觀感受，提升學(xué)生的鑒賞水平和鑒賞能力。當然教師在中小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞趣味的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動欣賞音樂，為學(xué)生提供欣賞音樂和解析音樂的技巧，讓學(xué)生在自身的成長和音樂鑒賞中，能夠分辨音樂作品的風(fēng)格、題材、內(nèi)容等等，這是學(xué)生欣賞音樂作品的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在中小學(xué)音樂教育中成為課堂的主體后，才能讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位，產(chǎn)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）圍繞著學(xué)生的審美體驗為核心，將音樂的專業(yè)知識和技能作為體驗活動的輔助

音樂學(xué)科新課標改革提出了三位一體的教學(xué)目標，將知識技能、教學(xué)方法、教學(xué)的情感態(tài)度等結(jié)合起來。將學(xué)生的價值觀培養(yǎng)和情感態(tài)度放到最重要的位置上，這也是由于音樂本身的價值和性質(zhì)所做出的決定。從本質(zhì)上來看，音樂就是一種審美，所以音樂的核心價值就體現(xiàn)在其審美意義上，所以音樂教育的方式就是通過美育和情感的方式引導(dǎo)學(xué)生。為學(xué)生提供豐富的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美情趣，這是中小學(xué)音樂教育中的教學(xué)核心目標。在實際教學(xué)實踐中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在音樂課堂上的音樂體驗，教師合理地引導(dǎo)和推動學(xué)生從整體層面上把握音樂的情感內(nèi)涵和音樂表現(xiàn)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提供全面的思想共鳴。

音樂技能和音樂知識的教學(xué)應(yīng)當融入到學(xué)生的音樂情感體驗中，從實際層面上來看，任何學(xué)科都必然要建立系統(tǒng)的技能和知識體系。所以學(xué)習(xí)音樂技能和音樂知識，及時提升學(xué)生個體的素質(zhì)，也是引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)音樂的鑰匙。所以音樂技能和音樂知識的教學(xué)過程非常重要，核心在于掌握好音樂知識和技能教學(xué)的節(jié)奏，先讓學(xué)生融入到音樂氛圍中，在學(xué)生對音樂產(chǎn)生情感體驗以后，再將音樂技能和知識的教學(xué)引入中小學(xué)音樂課堂之上。這樣一方面提升了學(xué)生對于音樂的審美體驗，讓學(xué)生自主地加入到音樂學(xué)習(xí)中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂技能和知識，還可以提升學(xué)生對于音樂的體驗和感受，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并達到陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的。

（三）明確審美教育的培養(yǎng)目標

審美教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力和創(chuàng)造能力，所以審美也被稱為美育。西方學(xué)者在19世紀將審美教育從傳統(tǒng)的教育中獨立出來，指出審美教育就是促進青年健康成長的教育，也是一種促進青年認知水平提升和推動道德建設(shè)的教育。所以審美教育從核心目的上，體現(xiàn)了培育我們精神力量和感性力量的統(tǒng)一。由此可見審美教育在整體的體育教學(xué)中，有著非常獨特的作用和地位，提升學(xué)生的音樂審美能力，可以直接影響到學(xué)生的成長方向。我國傳統(tǒng)文化非常重視音樂對人的成長的影響，孔子提出了人的成長以及人格的塑造，需要禮樂的教化，指明了審美教育在學(xué)生成長中的重要性。

審美作為一種主觀層面的感性體驗，是人們生活中的基本需要，人們在審美實踐活動中利用形象的方式塑造自身情感，并深化對于外界的審視與觀察，審美同時也是一種高尚的體驗情趣，所以在審美教育的過程中，一定要明確培養(yǎng)的目標，通過這種方式推動學(xué)生獲得更加全面的成長。

四、總結(jié)

綜上所述，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中非常重要，能有效提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、陶冶情操、強化學(xué)生道德理念。當然在中小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并非是一蹴而就的事情，需要音樂教學(xué)的工作者在實際工作實踐和學(xué)習(xí)中，不斷調(diào)整和優(yōu)化自身教學(xué)方法和專業(yè)技能儲備，提升自身專業(yè)水平，根據(jù)社會發(fā)展的趨勢，產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新的意識和能力。在實際的音樂教學(xué)實踐中，投入更多的精力與資源，通過自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，從給學(xué)生實際成長出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在中小學(xué)音樂教育中的變化，強調(diào)對不同學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，以因材施教和循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生成長，讓學(xué)生在輕松自由的中小學(xué)音樂課堂上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，通過這種方式提升學(xué)生的審美能力，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的上升。