論校本課程教學(xué)中小學(xué)低段音樂欣賞的體態(tài)律動應(yīng)用與實踐

鄭艷云

（蘇州市陽山實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

體態(tài)律動這一音樂教學(xué)方法最早是由瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲先生提出的?！耙魳繁旧硎请x不開律動的，而律動與人的身體的關(guān)系密不可分”。片面地講，體態(tài)律動是將聆聽者的身體作為一種基礎(chǔ)樂器，即在音樂聆聽過程中，聽眾根據(jù)音樂的節(jié)奏、強(qiáng)度、速度等，做出相關(guān)的肢體動作[1]。對于小學(xué)低段音樂校本課程的教學(xué)而言，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會聆聽音樂，還應(yīng)該讓其置身于音樂情境之中，學(xué)會用身體去表達(dá)音樂，繼而開發(fā)其音樂才能。這一種借助于肢體語言的音樂教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對于音樂內(nèi)容的理解，從而滿足學(xué)生對于音樂的好奇心，使得學(xué)生在生動、有趣、創(chuàng)新的教學(xué)方式中，獲取、吸收知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂校本課程中的作用

（一）體現(xiàn)低段小學(xué)生的心理特征

教育往往需要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，即針對不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征，選擇合適的教育方式，對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，教育應(yīng)體現(xiàn)以下兩方面的特征。一是趣味性，都說興趣是最好的老師，因此在音樂課堂教學(xué)過程中，教師通過體態(tài)律動的合理利用來引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《捏面人》這一欣賞課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生對《西游記》中的人物進(jìn)行模仿大pk，讓學(xué)生在模仿的過程中掌握人物的形象特點。這一種在玩樂中學(xué)習(xí)的方式符合這一階段小學(xué)生的“游戲心理”，從而極大程度上提高了課堂的參與度與教學(xué)質(zhì)量；二是好奇心，小學(xué)生往往對未知的領(lǐng)域充滿好奇，體態(tài)律動則賦予了音樂教學(xué)模式多樣化的特征，使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力被激發(fā)，而不是局限于固定、刻板的框架之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性被消磨。

（二）營造良好課堂氛圍

體態(tài)律動這一教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，教師的授課方式不再是以往的“教師講、學(xué)生聽”的單一方式，而是通過讓學(xué)生聆聽音樂來了解音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言表達(dá)音樂內(nèi)容的方式，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造了良好的課堂氛圍，使小學(xué)低段音樂欣賞課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

（三）具體化音樂形象

一般情況下，小學(xué)生對于事物的接收能力相對薄弱，主要因生理、心理等多方面因素尚未成熟所致，因此，小學(xué)生難以輕松學(xué)習(xí)、接受抽象化的內(nèi)容，體態(tài)律動在音樂課堂中的應(yīng)用，使音樂形象得以具化，促進(jìn)了學(xué)生對于抽象音樂內(nèi)容的理解。例如在欣賞《杜鵑圓舞曲》這一曲目的過程中，教師可以要求學(xué)學(xué)生們在聆聽的過程中，嘗試伴隨著音樂做出旋轉(zhuǎn)的動作，從而使學(xué)生在一定程度上理解并記憶圓舞曲這一音樂體裁的特點——以3/4拍為主、節(jié)奏鮮明、旋律流暢，使得學(xué)生體會到舞蹈的樂趣，進(jìn)而大幅度提升課堂效率。

二、體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂校本課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自校本課程的不斷推進(jìn)，體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的運用范圍日漸廣泛，為小學(xué)音樂教學(xué)帶來重要的積極影響，但與此同時，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中也存在著一系列問題。

（一）偏離音樂學(xué)科特點

在小學(xué)低段音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)，容易使教師產(chǎn)生過度注重教學(xué)方法與課堂效果的教學(xué)誤區(qū)，從而導(dǎo)致體態(tài)律動教學(xué)逐漸忽視甚至偏離了音樂學(xué)科的特點和音樂教學(xué)的本質(zhì)。例如在進(jìn)行聽賞課——《龜兔賽跑》時，教師往往可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，但部分教師在校本課程內(nèi)容講述的過程中難以把握教學(xué)重點，更傾向于啟發(fā)學(xué)生故事構(gòu)思等方面的能力，教學(xué)手段也并非圍繞音樂學(xué)科進(jìn)行，極大程度上混淆了音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少課堂互動

一般情況下，教師在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)時，依舊沿用傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離不斷拉大，使得兩者之間的互動交流環(huán)節(jié)受到影響，進(jìn)而難以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行《放學(xué)歌》這一校本課程的教學(xué)時，教師只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的教唱，對于之后的創(chuàng)編與活動環(huán)節(jié)，也只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)作，教師并沒有參與其中，未能及時了解學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生因害羞而不敢表演的現(xiàn)象頻發(fā)。

（三）忽視體態(tài)律動教學(xué)目的

校本課程中體態(tài)律動這一教學(xué)方法的運用，需要在結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。在實際進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)的過程中，為了保障課堂教學(xué)氛圍以及師生之間的互動，往往需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行律動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生違反課堂紀(jì)律、影響正常教學(xué)秩序的情況出現(xiàn)。這是由于教師未能充分理解體態(tài)律動的教學(xué)方式，常常依據(jù)教材作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所致。例如教師在進(jìn)行《勞動最光榮》一課的教學(xué)時，由于學(xué)生過度熟悉這一曲目，導(dǎo)致其在律動環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的表演欲望，使得課堂秩序混亂，影響了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生明白律動的核心目的在于音樂知識的學(xué)習(xí)，而非律動本身，在實際教學(xué)中，教師往往忽視了這一教學(xué)目標(biāo)，再加上部分教師的錯誤運用，導(dǎo)致體態(tài)律動教學(xué)的效率不盡如人意[2]。

（四）教學(xué)理念固化

小學(xué)低段音樂的教材內(nèi)容極為豐富，為教師提供了一定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，但這一定程度上也束縛了教師的創(chuàng)造思維，使得教師教學(xué)理念固化。在現(xiàn)有的小學(xué)低段音樂教材中，體態(tài)律動占據(jù)了極為重要的地位，但實際運用需要教師根據(jù)自身的實際授課情況而定。若教師教學(xué)思路受到限制，則會過度依賴教材課本，使部分教師為了保障教學(xué)內(nèi)容的全面性而盲目服從教材，不注重教學(xué)思路與方法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。

三、校本課程中音樂欣賞教學(xué)體態(tài)律動的應(yīng)用與實踐

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在正式上課之前，教師可以通過音樂伴奏等方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在伴奏之下開展各種體態(tài)律動，使其能全身心處于音樂學(xué)習(xí)之中，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。在實際的教學(xué)過程中，教師可以在校本課程開始前組織學(xué)生參加一些律動游戲，從而讓學(xué)生在玩耍的氛圍中激發(fā)對于音樂學(xué)習(xí)的熱情。例如在進(jìn)行《嘎嘎小鴨子》這一歌曲的教學(xué)之前，教師可以先提出“請你和我這樣做”的游戲規(guī)則，在學(xué)生熟悉之后，教師開始模仿歌曲中所提到的小動物的走路姿勢，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并慢慢加入音樂節(jié)奏，讓學(xué)生伴隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行律動，為課堂營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行《火車開啦》這一校本課程的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“音樂列車即將出發(fā)去往音樂節(jié)”的情境，并播放背景音樂，讓學(xué)生模仿火車開動的情形。將體態(tài)律動運用至校本課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生集中注意力，有利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）體驗音樂速度

音樂速度的正確把握對音樂思想的表達(dá)而言極為重要，體態(tài)律動則是讓學(xué)生運用自身的身體將各種音樂速度靈活表達(dá)，使得學(xué)生能夠切實該收音樂中速度的變化，進(jìn)而感受到不同的音樂情緒，例如表達(dá)輕快、活潑情緒的音樂速度較快；表達(dá)優(yōu)美、抒情的音樂速度較為平緩；而表達(dá)憂傷、沉重的音樂速度則相對緩慢[4]。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)音樂的教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過體態(tài)律動來掌握音樂的速度與情緒，并在音樂速度改變時做出相應(yīng)的變化動作。例如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時，教師可以讓學(xué)生跟著音樂來踏步，進(jìn)而體驗中速下豪邁情緒，并由此抓住進(jìn)行曲這一體裁的特點；在教學(xué)《野蜂飛舞》這一曲目時，教師可以組織學(xué)生模仿小蜜蜂飛行的動作、發(fā)出的聲音，再由一只逐漸變成一群，以此來體驗音樂活潑的情緒。

（三）掌握音樂基礎(chǔ)知識

音準(zhǔn)，是音樂體系中一個十分重要的抽象型基礎(chǔ)概念，對小學(xué)低段的學(xué)生而言是較難掌握的，因此，需要教師適當(dāng)運用體態(tài)律動教學(xué)法，讓學(xué)生通過自身的位置高低來感受音高并加強(qiáng)各個音節(jié)之間的聯(lián)系，從而使得學(xué)生理解音高、音階更加直觀。例如教師在進(jìn)行音階教學(xué)時，可以引入爬樓梯的概念，要求學(xué)生用手模仿階梯，讓學(xué)生輕易理解音與音之間的關(guān)系。

（四）激發(fā)想象力與創(chuàng)造力

小學(xué)低段的學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，因此，教師可以借助學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，從而拓展其音樂思維。例如在進(jìn)行《玩具兵進(jìn)行曲》這一歌曲的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在音樂播放過程中進(jìn)行即興表演。在此過程中，由于學(xué)生沒有受到任何限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象能力，在自己對音樂有一定理解的基礎(chǔ)上，表演出自己喜愛的不同形態(tài)、性格的玩具兵。這種即興表演的方式，使得教學(xué)課堂富有童趣的同時，又加深學(xué)生對音樂作用的理解，有利于學(xué)生音樂思維的不斷發(fā)展。

（五）擁有良好課堂習(xí)慣

由于體態(tài)律動這一教學(xué)方式具有豐富性、活動性等特點，從而使課堂教學(xué)較為輕松、活躍，也容易出現(xiàn)學(xué)生在體態(tài)律動教學(xué)環(huán)節(jié)中因表現(xiàn)欲強(qiáng)烈而導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。為此，教師需要時刻督促學(xué)生，在體態(tài)律動活動中保持良好課堂習(xí)慣，即在教學(xué)過程中，形成可以獨立的活動空間，保障自身體態(tài)律動不影響他人；在律動過程中，按照固定的隊列進(jìn)行有秩序的模仿表演等[5]。

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)方法在校本課程音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，使得音樂教學(xué)不再是單調(diào)的聽覺活動，而是能夠讓學(xué)生全身心地參與的教學(xué)活動。將身體律動融合于音樂教學(xué)中，能夠有效提升音樂學(xué)科的課堂教學(xué)效果，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。