聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)下的音樂實踐教學(xué)課程考核研究
——包頭師范學(xué)院為例

馬 佳

（包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

音樂教育的供給側(cè)就要從培養(yǎng)全科音樂人才的切入點(diǎn)探析新型的音樂教育培養(yǎng)觀來改革和調(diào)整教學(xué)體系，其中音樂實踐教學(xué)課程考核方式的改革是音樂教育教學(xué)體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)。幾年來，學(xué)院各教研室教師在對自己的教學(xué)過程進(jìn)行深入總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合以學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的過程性評價與考核機(jī)制，總結(jié)出以下觀點(diǎn)進(jìn)行交流。

一、音樂實踐教學(xué)課程考核方式的意義

探索高校新教師教學(xué)技能培養(yǎng)的科學(xué)路徑，是提升高等教育課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。實踐教學(xué)課程考核是人才培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)成績與教學(xué)效果的一種重要方式。評估學(xué)生掌握所學(xué)課程知識和所具有的能力，評價教學(xué)質(zhì)量，完善考核辦法，是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。在大部分高等師范類院校中，該課程沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的集體授課方式，多年來取得了一定教學(xué)成果，但也暴露出頗多問題。如：過多強(qiáng)調(diào)理論價值而忽視其實踐價值、學(xué)生數(shù)量過大造成作業(yè)批改略顯“粗糙”、邏輯性太強(qiáng)學(xué)生有抵觸情緒等。一些學(xué)生不能達(dá)到熟練掌握該技術(shù)理論。傳統(tǒng)理論課程重成績但輕能力、重結(jié)果但輕過程與重知識輕情感的考核方式，不利于大學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須進(jìn)行教學(xué)課程考核方式的改革，重新認(rèn)識音樂實踐環(huán)節(jié)中在音樂教育教學(xué)體系中的重要性，實行學(xué)習(xí)成績的綜合評定。

二、音樂實踐課程考核方式的設(shè)計與依據(jù)

（一）學(xué)科課程考核評價體系的設(shè)計

根據(jù)音樂學(xué)科課程的特點(diǎn)，學(xué)科課程的考核設(shè)計強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的能力，通過實踐能力的表現(xiàn)評價學(xué)生成績的高低。教師課程能力是教師在課程實踐中表現(xiàn)出來的能力發(fā)展水平，會直接影響課程與教學(xué)效率的提高[2]。各教研室注重了教學(xué)監(jiān)測體系建設(shè)，精心設(shè)計了考核評價方案，采用過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價方式，在評價體系設(shè)計上具有科學(xué)性。

1.考核學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包含在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?？己酥攸c(diǎn)放在學(xué)生平時課堂的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作能力、自我控制與自我反省能力等內(nèi)容。

2.考核學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程

過程考核貫穿于學(xué)期學(xué)習(xí)全過程，單項技能訓(xùn)練項目及人數(shù)眾多的集體實踐教學(xué)。包括學(xué)生音樂課堂項目訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論與技能呈現(xiàn)完成情況，以及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，聚焦音樂知識的提升，知識間的滲透與技巧重組運(yùn)用能力等諸方面。

3.考核學(xué)生綜合實踐能力

綜合能力實踐考核一般放在學(xué)期末進(jìn)行，不但重視學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)習(xí)的過程。注重音樂理論知識與實踐應(yīng)用能力的考核，從知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法等方面。要考查學(xué)生的自主性、自我表現(xiàn)與創(chuàng)新意識能力等。

（二）過程性評價是課程考核方式的主要依據(jù)

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價中注重學(xué)生的實踐效果，注重鑒定性和選拔性。完善音樂教學(xué)監(jiān)測體系建設(shè)，使實踐過程性評價更加注重評價的目的性與科學(xué)性、評價便于操作與可比性以及評價的綜合性與激勵性。學(xué)生評價的實質(zhì)在于改變以分?jǐn)?shù)為唯一價值評價尺度的弊端，改變評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對化的偏向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。筆者在實施過程性評價體會到：音樂實踐課程中要按發(fā)展性評價方式去評價學(xué)生的成績就必須要有一個比較完整的實踐教學(xué)計劃，老師在實踐課程中要及時反映學(xué)生實踐技能的掌握程度?！逗吐晫W(xué)》課程不再僅僅依靠講授法，而是采用分組討論法、分組實驗法等方式，利用所學(xué)知識進(jìn)行實際運(yùn)用來解決一些問題。過程性評價比較適合實踐課程，學(xué)生在各個方面的技能都能體現(xiàn)出來。根據(jù)高師音樂教育教學(xué)大綱與教材要求，將實踐技能學(xué)習(xí)分成若干階段，每一個階段制定一套評價方案來進(jìn)行實效性考核。

三、音樂課程考核方式的改革與效果

實踐教學(xué)是對理論教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識與踐行體會的有機(jī)統(tǒng)一，對大學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展具有重要的推動作用[3]。學(xué)院考慮到課程屬性差異，各教研室根據(jù)學(xué)科特色聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，靈活掌握實踐取向下的課程安排。

（一）音樂理論教學(xué)課程考核注入實踐性

《和聲學(xué)》課程與《合唱課》《即興伴奏》等課程結(jié)合，將學(xué)生所創(chuàng)造的音響運(yùn)用到其他課程上，并將知識的相互聯(lián)系理念滲透到學(xué)生中去。視唱練耳教學(xué)評價多元化的評價方法和考核內(nèi)容。將筆試與實踐、過程性相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試內(nèi)容。如在考核內(nèi)容上傳統(tǒng)筆試考試、視唱基礎(chǔ)上，加入多聲部視唱與配樂詩朗誦作為新增考試內(nèi)容?？己朔绞阶⒅貙嵺`性，以音樂會等形式進(jìn)行考核，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣?！吨袊褡迕耖g音樂》在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了過程性評價理念，改變了從前教師課堂講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、期末試卷考試的單一形式。課程教學(xué)組經(jīng)過研討，在課程評價中引入多元考核機(jī)制，分別設(shè)置了學(xué)生分小組、分階段PPT講課、模唱、小論文、舞臺觀摩等實踐性環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能，也激發(fā)了學(xué)生組織、排演、協(xié)調(diào)等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的綜合能力。

《中國音樂史》教學(xué)改革中繼續(xù)完善了教學(xué)評價體系與考核方式，制定了“課程評價記錄表”和“小組學(xué)習(xí)記錄表”。教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)改革實施舉措，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，運(yùn)用知識拓展、音樂小故事、音樂作品賞析、專題課件制作等教學(xué)手段，使學(xué)生對知識進(jìn)行深入滲透。在考核方式中增加了獎勵分值，具有激勵性的新型考核方式中的獎勵分值更加激勵學(xué)生們，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性?！段鞣揭魳肥贰氛n程在以后的課程教學(xué)中會引入實踐教學(xué)，開展音樂史主題教學(xué)匯報音樂會，讓學(xué)生進(jìn)行舞臺表演，并讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。因此，音樂教師要具有這種創(chuàng)新意識，創(chuàng)新的課題教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)模式的不同，教學(xué)效果顯然也不同。

（二）實踐課程考核方式的改革與效果

技巧課的音樂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在音樂教育教學(xué)體系中占有重要位置，所以，各教研室制定實踐教學(xué)課程考核突出改革與創(chuàng)新的教學(xué)模式。從2015年后音樂實踐比例逐漸增大，增加實踐課時量的同時增添新的專業(yè)方向，器樂重奏課、器樂合奏課和室內(nèi)音樂教學(xué)等構(gòu)建了全科應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)的教學(xué)體系。通過讓學(xué)生自我評價、小組互評、師生互評等方式進(jìn)行評價，豐富多彩的評價使學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)也越來越有興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了音樂課程內(nèi)容。在以往的音樂評價模式中，多注重終結(jié)性評價（期末考試），在學(xué)生的印象中，只要期末考試能唱一首歌或演奏一首音樂作品就算完成了這學(xué)期音樂課的任務(wù)。然而，新課程更注重形成性評價，將考核覆蓋了整個實踐課程。

在保證各教研室的課程穩(wěn)定后，根據(jù)專業(yè)特色聚焦學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，學(xué)院先后成立了交響管樂團(tuán)、長笛樂團(tuán)、古箏樂團(tuán)、民樂團(tuán)、和馬頭琴樂團(tuán)等。趙毅[4]提出“以實踐教學(xué)為主線，將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生技能訓(xùn)練、信息技術(shù)、素質(zhì)教育、專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力”。在對樂團(tuán)音樂表演的訓(xùn)練過程中，除了考核演繹作品的能力、合作意向和團(tuán)隊精神等諸方面，還要考核學(xué)生對于作品創(chuàng)作背景的理解程度，聯(lián)想與想象及大腦中形成音響圖像的能力。實踐課程考核方式的改革的效果體現(xiàn)在大幅度提高教師教學(xué)實踐能力與實踐課堂活動的有效性、課外音樂活動的過程性。實踐教學(xué)考核內(nèi)容注重了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力、問題意識、創(chuàng)新思維、合作意識及學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

總之，音樂課程考核改革通過不斷總結(jié)和改進(jìn)，將學(xué)生的測評融于學(xué)生的整個音樂理論與技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識、實踐技能以及職業(yè)精神培養(yǎng)等均得到了不同程度的磨礪和提高。筆者認(rèn)為：注重音樂課程的實踐性，要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)下音樂實踐課程教學(xué)的情境，探索音樂教育實踐教學(xué)的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。由于人數(shù)眾多，集體實踐教學(xué)要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，是實施實踐課程考核中的一大難題。