創(chuàng)設“小情境”，建構“大課堂”

袁婷婷 （江蘇啟東市和合小學）

教師進行充分的課程設計，是上好一堂課的前提。教師在課前可以結合知識的重難點，設置貼切的問題情境，從而激起學生探求知識的興趣。在教學情境中，合理的交流是提高教師授課效率的關鍵，因此，教師要引導生生間、師生間的溝通。

一、問題情境，引導深度探究

小學生對知識的理解充滿好奇，教師在設計課堂教學時要營造一種“問題情境”，在授課時通過提出一些問題來引導學生進行探究，從而對知識有深度的理解。

比如，學生第一次接觸分數(shù)，難免會對分數(shù)有些難以理解。教師可設計例題來引導學生：我們去蛋糕店買了一個大蛋糕，如果把這個蛋糕平均分為兩份，一份給你，一份給你的媽媽，此時你得到蛋糕的多少呢？學生回答得到蛋糕的一半，那一半是多少呢？請用數(shù)字表示出來，一些學生就受到啟發(fā)，說是1/2，那如果把蛋糕給你的爸爸媽媽和你分呢？每人分得的蛋糕一樣多，此時你得到多少蛋糕呢？用數(shù)字表示。學生們嘰嘰喳喳地討論起來，有些學生說剛才是2 個人平均分，每人分得1/2，現(xiàn)在是3 個人平均分，那分數(shù)表示就是每人分得1/3。接著提出問題，如果把這個蛋糕給我們班上20 位學生平均分，每人得到多少？此時學生很快就能說出是1/20，通過這樣的問題引導，學生對“分數(shù)”理解得很透徹。

營造問題情境，就是通過問題來導出本堂課的重難點，不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，更重要的是能夠引導學生獨立思考，對問題深度探究，從而對知識理解得更透徹。

二、交流情境，碰撞思維火花

對于知識的探索，就是教師與學生之間、學生與學生之間情感的交流，在教學中要營造一種交流的情境。這種輕松的交流狀態(tài)會讓學生的思維碰撞出火花，從而收到意想不到的效果。

比如，教師如果單純地講“面積=長×寬”太枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。但如果教師這樣設計，學生會更好地掌握：小明家客廳要鋪地板磚，客廳面積是18m2，現(xiàn)裝修公司有兩種地板磚，一種是邊長為50cm 的正方形板磚，每塊20 元錢，一種是邊長為30cm 的正方形板磚，每塊10 元錢，問小明家怎么選擇才能使裝修費用最少？將班里學生分為4 組，小組討論，課堂氛圍高漲。第一組的小剛說，首先算出一塊50cm 的板磚面積是0.25m2，一塊30cm 的板磚面積是0.09m2，買50cm的板磚共需1140 元，買30cm 的板磚共需2000 元，所以他覺得應該選擇買50cm 的板磚。小剛說完，同組的小華提出反對意見：可將50cm 跟30cm 的板磚混合起來買，這樣費用會更少。但各買多少塊呢？小鵬提出這一問題。大家又激烈地討論起來。此時學生之間的思維已經(jīng)碰撞出火花，收到了本節(jié)課的預期效果。

針對小學生的思維較發(fā)散的特點，不僅要培養(yǎng)他們自主交流積極討論的學習意識，而且在交流過程中學生之間要能夠看到彼此閃光點，取長補短，為學好數(shù)學打下堅實的基礎。

三、生活情境，解決實際問題

知識源于生活。教師應該善于將課堂知識與生活聯(lián)系起來，并將知識應用到生活實際中，達到知識的融會貫通。

例如，學生對“厘米、分米和米”三個抽象單位感到難以理解，如果教師結合實景實物進行輔助教學的話，學生就會更加容易理解。教師可以鼓勵學生拿直尺對自己周圍的物體進行測量，如：書、文具盒、筆、橡皮、桌子等。然后讓幾位學生上講臺進行演示，如：一位學生拿一本書和一把直尺進行測量，測出書的寬度為20 厘米、長度30 厘米和厚度1 厘米；另一位學生測量一支鉛筆，測得鉛筆的長度為19 厘米等。教師對各位學生的積極表現(xiàn)給予肯定。測量之后，教師可以引導學生進行單位之間的轉化。同時，讓學生理解用合適的長度單位進行表達，也可以布置課下作業(yè)，讓學生用卷尺測量課桌的長、高、寬。講解過長度單位知識后，教師可以順帶講解一下千克和克之間的關系。教師拿不同質量的砝碼，讓學生實際體會不同重量單位物體的質量。

把知識應用到生活情境中既可以幫助學生理解知識，又可以讓知識與生活聯(lián)系起來，解決了實際的生活問題，從而收到學以致用的效果。

創(chuàng)設“小情境”，不是教學的點綴，也不是課堂的擺設，而是構建高效有趣的“大課堂”的重中之重。通過創(chuàng)設情境，引導學生主動去探索問題，在探索交流過程中碰撞出思維的火花，從而對新知識有了更深度的了解，對之后的學習起到了不可忽視的促進作用。