高中地理“對分課堂”教學模式的探究

陳多忠 （甘肅永昌縣第四中學）

復旦大學教授張學新于2014 年首次提出“對分課堂”教學模式，引發(fā)了教育界的普遍關注。所謂“對分課堂”，即將課堂教學時間一分為二，課堂前半段時間用于教師的知識講授，課堂后半段時間用于學生的討論式學習?？梢哉f，“對分課堂”教學模式是傳統(tǒng)講授式教學模式和討論式教學模式的結(jié)合體，通過二者的有機融合最終形成一種新的教學模式。

2017 年9 月，我校副校長曹琪元通過考察、學習回來之后，在一個月內(nèi)先后召開教師大會4 次，分別介紹了“對分課堂”的理念、流程，制定了《永昌縣第四中學課程實施方案》，安排了骨干教師進行試驗教學。2017 年10 月，首次在地理組課堂教學中開始應用，發(fā)現(xiàn)學生學習積極性明顯提高，教學成績斐然。11 月，語文組、歷史組教師也將該模式運用到高一年級的課堂上，也取得了較好的效果。下面筆者就根據(jù)自身教學實踐來談談對“對分課堂”教學模式的認識。

一、“對分課堂”教學組織過程

為讓學生對新的教學模式有充分了解，在一開始，就向?qū)W生進行“對分課堂”教學模式的簡介，包括上課的模式、作業(yè)的要求、評價的方式等。

全面安排：事先教師認真?zhèn)湔n（至少2 單元），構(gòu)建課堂章節(jié)知識體系、講解重點內(nèi)容，安排學生課后進行自主學習，預備交流。下節(jié)課中，一半時間用來交流討論，另一半時間教師講解下一節(jié)的重點，交流筆記上交，教師評分。

作業(yè)要求：通過微信、釘釘群上傳作業(yè)，教師督促學生及時進行復習，保證學生理解基礎知識，確保討論的有效性。要求學生看書理解，梳理知識體系，自己挑戰(zhàn)課本中的活動題、思考題，并提出不懂的問題，為下一步的交流、討論打下基礎。如我要求學生寫出“閃光燈”“求幫忙”“考考你”?！伴W光燈”就是通過學習，列出最大的收獲和感想；“求幫忙”是列出自己有疑惑、弄不懂的知識點，在課堂上合作探究，請教別的同學；“考考你”是根據(jù)學習目標，列出自己懂了而感覺別人困惑的內(nèi)容，在課堂上挑戰(zhàn)同學，然后講給其他同學聽。

二、“對分課堂”教學模式的成效

1.學生課堂主動參與意識增強

使用對分課堂模式后，學生回答問題更加積極。每節(jié)課后，學生都能按照老師的要求完成練習，并參與課堂交流。例如，其中一個小組提出：從哪些方面分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區(qū)位因素？另一個組的同學主動應答：除了自然因素還有社會經(jīng)濟因素，并且馬上運用專業(yè)術語進行了全面分析。課堂上孩子們相互提問、積極參與回答，還有的孩子已經(jīng)對后面內(nèi)容進行了預習，對這個問題已經(jīng)有了深入的了解，體現(xiàn)了主動學習的狀態(tài)，這些都出乎教師的預料。

2.敢于質(zhì)疑，探求欲望增強

學生在討論過程中思維活躍，能夠大膽質(zhì)疑。例如，在講大氣環(huán)境保護時，出示資料“圖瓦盧為什么舉國遷移到新西蘭”，有同學馬上提出問題：圖瓦盧為什么遷移？具體的原因又是什么呢？其他同學迅速回答。然后該同學又提出：二氧化碳有什么作用? 為什么濃度不斷增加呢？同學們的回答五花八門，問題也成為爭論的焦點。課堂討論時間并不能完全解除疑惑，學生便在課下尋找新的依據(jù)。第二次上課有的學生帶來網(wǎng)上的公開課視頻，有的同學帶來相關的書籍進行二次交流。通過給學生機會發(fā)表見解，有效地培養(yǎng)了學生的批判性思維，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。

三、“對分課堂”教學模式的應用反饋

1.討論環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力

“對分課堂”教學模式中的討論環(huán)節(jié)，為學生提供了更多獨立思考的空間，而這也更好地滿足了高考的要求，由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。同時，孩子們通過小組內(nèi)交流，集思廣益，知識互補，學習能力也能得到有效提升。

2.課后作業(yè)的形式得到了學生認同

作業(yè)形式多樣，而且有一定梯度，學生仔細閱讀教材，并從中發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料，得到啟發(fā)。然后在課堂中進行討論，整個過程收獲滿滿。另外，這樣的教學方式還可以平攤期末的復習壓力。有同學寫道：這是第一次認真閱讀一本教材，而且已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一種學習的習慣。

總之，在教學中教師要把“提問”的權(quán)利還給學生，使其在問的過程中學習知識，學會獨立思考，去探索解決問題的途徑，使他們有機會去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正地把課堂還給學生。