高中語文閱讀教學過程優(yōu)化解析

劉衛(wèi)衛(wèi)

在新一輪教育改革的背景下，“整本書閱讀”躍入了人們的視線，標志著教育改革對高中語文閱讀教學提出了新的更高的要求。其中，既要求提高學生的閱讀水平及作文水平，又重點突出了閱讀教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以及致力于陶冶學生的情操、促進學生健全人格形成的教育目標。這就需要改良閱讀教學環(huán)節(jié)，讓整個教學體系完善起來，使不同層次的學生都能在閱讀教學過程中提高自身的語文素養(yǎng)。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育，一線教育工作者對閱讀教學過程做了諸多改變，但依然存在許多不足之處，如存在高中學生閱讀范圍狹窄、閱讀量嚴重不足、難以正確把握主旨等問題。針對這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師在致力于改善閱讀教學方案的同時，還要注意結(jié)合學生的心理發(fā)展水平和原有的語文素養(yǎng)，來制訂最適合學生閱讀的教學計劃。只有學生真正熱愛閱讀，對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，才能自發(fā)地進行高效閱讀，從而不斷地提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、注重閱讀興趣

良好的閱讀氛圍能夠使學生深受感染，增強學生的閱讀興趣。因此，高中語文教師應(yīng)致力于為學生營造一個和諧、舒適、安靜的閱讀環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中遨游于書的世界。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育的民主化也得到了加強，教師應(yīng)時刻提醒自己始終處在一個引導(dǎo)者的位置。而以往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學模式，對我國教育事業(yè)和學生的發(fā)展都帶來了不好的影響[1]。在加強教育民主化的過程中，教師始終要向著“獲得發(fā)展”這一教學目標邁進，即在實際教學過程中，要讓學生深刻地意識到發(fā)展才是學習的最終目標，而發(fā)展是一個長遠的過程，并非一個簡單的結(jié)果。

同時，教師還要采取有效措施，保持學生的閱讀興趣。通過以往的閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，許多學生對閱讀往往只有三分鐘熱度，不能持之以恒。因此，為了提高閱讀教學的效率，教師應(yīng)努力尋求一種可以使學生對閱讀產(chǎn)生持續(xù)興趣的教學方式。只有這樣，才能使學生具有持久、高效的閱讀行為，使閱讀不再是一件要求學生被動完成的任務(wù)，更有利于學生對不同種類的優(yōu)秀文章形成自己的獨特見解。當學生對閱讀產(chǎn)生濃烈、持久的興趣之后，教師還要引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進行交流探討，并分享自己的心得體會。這種思想交流會使學生的閱讀興趣更加濃厚。

教學中，教師對學生的閱讀過程和成果進行評價，能大大提高課堂教學效率。在實施素質(zhì)教育的相關(guān)策略中，也提到了教學評價的問題，要求教師把評價的側(cè)重點放在學習過程中，以學生自身的發(fā)展為出發(fā)點，做出有利于樹立學生自信心、鼓舞學生努力學習的正面評價。教師在評價學生的閱讀過程時，一方面要提倡學生間的互動溝通；另一方面要幫助學生反思并改正閱讀過程中的不足之處，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并且，教師只能對學生的閱讀過程進行適度引導(dǎo)，不能把自己的閱讀方式強加給學生。只有這樣，才能讓學生在閱讀過程中提高邏輯思維能力，讓他們切身感受到閱讀的快樂，從而能夠高效而科學地閱讀。

二、注重主體意識

在高中語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)更加注重學生的主體意識，為實現(xiàn)自我教育奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)給學生提供一個獨立自主的讀書環(huán)境，尊重學生的興趣，把閱讀選擇權(quán)交給學生。每個學生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境的不同，使他們擁有了不同的發(fā)展特點。為了使每個學生都能在閱讀教學中取得進步，教師要考慮到不同層次學生的閱讀需求，切實關(guān)注學生的個人感受。為了加強學生在閱讀中的主體意識，教師應(yīng)使教學過程民主化，尊重學生提出的意見，不能向?qū)W生強行灌輸自己的想法，力求在閱讀教學過程中促進學生的個性化發(fā)展。這樣，學生就會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的主觀感受，促進思維的發(fā)展。此外，教師還要引導(dǎo)學生自由地表達閱讀感想，鼓勵學生對閱讀所獲展開積極討論，從而使學生在閱讀中增強自尊心，收獲知心朋友。

三、強化主導(dǎo)作用

在以往的教育中，盡管教師的過度干涉阻礙了學生發(fā)揮主觀能動性，但當前教育改革的目的并非要完全摒棄傳統(tǒng)教學方法，而是要使這種教師的主導(dǎo)作用變得更加科學有效。在高中語文閱讀教學中，教師對學生的作用不只是一些淺層次的技巧傳授，更多的是教師個人品質(zhì)對學生潛移默化的影響[2]。

高中階段學生的心理發(fā)展水平已經(jīng)更加接近成年人，具備了通過觀察教師的言行舉止來評價教師的能力。為此，教師應(yīng)給學生制訂合理的閱讀教學目標，發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)為不同層次的學生制訂合適的閱讀目標，對已達到目標的學生提出更高的要求。在達成目標的教學過程中，教師要能夠適時、適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，以促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成；同時，要通過提問使學生進一步理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果?？傊處煈?yīng)將閱讀主動權(quán)交給學生，并恰當?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)作用。

四、強化訓練意識

強化訓練不是要求學生連續(xù)不斷地進行閱讀訓練，而是以實現(xiàn)高中語文閱讀教學的多元性和充實性為目標，通過反饋書本中的課文內(nèi)容就來達到閱讀訓練的目的[3]。為了達到顯著的閱讀效果，教師應(yīng)培養(yǎng)學生善于抓住文章中心主旨的能力，促使學生對文章的語言特色和總體結(jié)構(gòu)進行準確的感知與分析，還可以選取幾個關(guān)鍵詞句讓學生深入研究其內(nèi)涵蘊意。閱讀訓練方案需要結(jié)合學生的實際閱讀能力，且訓練內(nèi)容應(yīng)具有針對性，致力于學生閱讀素養(yǎng)的提高。

綜上所述，廣大一線高中語文教育工作者應(yīng)對閱讀教學過程進行不斷優(yōu)化，以便更好地提高語文閱讀教學的效率，增強學生的閱讀能力。為此，高中語文教師應(yīng)從閱讀興趣、主體意識、主導(dǎo)作用和訓練意識這幾個方面入手對閱讀教學過程進行優(yōu)化，促進學生閱讀能力的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2017.

[2]蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學的成功之途[J].課程·教材·教法，2014，34（2）：63-67.

[3]柴樹梅，李青云.關(guān)于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）：117-118.

（責任編輯 郭向和）