“自主、合作、探究”課堂教師角色任務(wù)的實(shí)踐與研究

黃小露

摘 ?要：作為課堂教學(xué)模式的新嘗試，“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式以應(yīng)對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革為藍(lán)圖，落實(shí)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。力圖在教師的合理指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識并解決問題。在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的影響下，教師的角色任務(wù)相比之前需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。本文即立足于此，談?wù)摿恕白灾?、合作、探究”課堂教學(xué)模式下教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主合作探究;教師角色;角色定位

通過自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自己的實(shí)踐獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這是“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的核心，主張面向?qū)W生的生活，在課堂中參與，但又不限于課堂局限的時(shí)間和空間，優(yōu)化了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，教師不再是課堂教學(xué)的中心。其強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會(huì)與自然的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主體性和整體性，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。在整個(gè)課堂的建設(shè)過程中，教師均需要明確自己的角色定位，了解在該課堂教學(xué)模式的影響下自身應(yīng)該進(jìn)行的積極轉(zhuǎn)變。改變自身的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)知識的方法和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)理念糾正不良的教學(xué)行為，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自主合作探究式學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)與合作探究理念的滲透者

長期以來，固有的教學(xué)模式讓教師成為了知識的占有者和單方面的傳授者，學(xué)生從教師這里獲得知識，并通過逐漸的練習(xí)形成技能。而在當(dāng)前教育理念的影響下，在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的視角下，師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變。學(xué)生獲取知識的渠道增加，教師不再成為傳授知識的唯一權(quán)威，而學(xué)生獲得的開放性知識，有些甚至超過了教師的專業(yè)領(lǐng)域。在學(xué)生面前，教師失去了壟斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威。因此，教師必須意識到自身角色需要發(fā)生的改變，在更新教學(xué)觀念，淘汰陳舊概念的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前教育教學(xué)的核心概念，不再以當(dāng)時(shí)局限性過強(qiáng)的知識和技巧滲透基礎(chǔ)性學(xué)科知識，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與合作探究的必要性。掌握科學(xué)的教育理念，在教學(xué)中為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，借助教學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生在參與合作探究之前，必須進(jìn)行一定的自主思考，其不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與合作之前有獨(dú)立的思考和探究時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。指導(dǎo)學(xué)生以正確的方法展開自主學(xué)習(xí)，有助于為學(xué)生參與合作探究提供必要的前提條件，學(xué)生在合作時(shí)能夠有話可說，有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法。

二、“自主、合作、探究”課堂的組織者

在當(dāng)前信息技術(shù)全面入駐課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生查閱資料收集數(shù)據(jù)，并投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都需要教師的組織和引導(dǎo)。作為課堂活動(dòng)的主要組織者，結(jié)合小學(xué)生的分析能力和判斷能力，將學(xué)生對問題的探究引到更深的層面上來。教師平等地與學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生確定自主合作探究的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題并將其作為主要的探究對象，使得課堂學(xué)習(xí)的過程中模糊的問題變得更加具體、可操作。學(xué)習(xí)合作小組需要做到優(yōu)勢互補(bǔ)，分工合作。教師的適當(dāng)調(diào)整、介入，可幫助學(xué)生制定最終的學(xué)習(xí)與探究方案，以保證學(xué)生探究活動(dòng)的準(zhǔn)確性和有效性。以學(xué)生對課文傳遞的情感為例，課文傳遞的情感與態(tài)度往往不是學(xué)生通過閱讀課文，分析某一句話就能夠得到的，其呈現(xiàn)出了多面性和多角度性。而學(xué)生在小組中的合作探究，對課文信息的整理和歸納、分析與概括、交流和互動(dòng)等，都是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式展示小組的研究成果，整個(gè)探究過程必須具備一定的科學(xué)性和正確性，保證學(xué)生在具備合作意識的基礎(chǔ)上能夠體驗(yàn)并感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過多方面的反復(fù)論證，獲得更加深入的認(rèn)知。同時(shí)，借助學(xué)生對探究結(jié)果的自主評價(jià)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性評價(jià)，以進(jìn)一步提高學(xué)生對后續(xù)問題的探究興趣。讓學(xué)生明確小學(xué)階段的學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生對某一問題作專項(xiàng)研究，而是通過問題的探究和學(xué)習(xí)。改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)涵蓋多個(gè)方面，為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引路者

在應(yīng)用“自主、合作、探究”這一新的課堂教學(xué)模式時(shí)，教師作為學(xué)生的引路者，指導(dǎo)著學(xué)生參與自主合作探究任務(wù)的整個(gè)過程，包括學(xué)生如何確定問題，如何開展自主學(xué)習(xí)，如何開展合作學(xué)習(xí)，如何開展深入的探究，并進(jìn)行最終的自我評價(jià)等。圍繞學(xué)生對問題的探究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容需要涉及語文學(xué)科的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生采取專業(yè)性較強(qiáng)的語言來表述自己的看法和依據(jù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于探究結(jié)果的總結(jié)和數(shù)據(jù)處理能力。很多時(shí)候，教師不可能做到對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的兼顧。因此，這就需要教師從個(gè)體走向群體合作，與小組長進(jìn)行合作，一起完成對全班學(xué)生的指導(dǎo)工作。這種方法不僅有利于教師與學(xué)生之間的溝通，發(fā)揮整體的力量，還能夠加深學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究的積極性，對于大面積推進(jìn)素質(zhì)教育和優(yōu)化教學(xué)效果都有所助力。

總之，將教科書中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，這樣的教師已不符合當(dāng)前時(shí)代的要求。在“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的影響下，教師必須全面深刻地反省自身，從教學(xué)思想與觀念、教學(xué)知識和結(jié)構(gòu)以及工作方式等方面，認(rèn)清自己，明確自己作為教學(xué)理念的滲透者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，不斷提升自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新，負(fù)擔(dān)起教育學(xué)生的重任。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位 ：廣西壯族自治區(qū)百色市靖西市渠洋鎮(zhèn)渠洋中心小學(xué)