淺談小學數學深度教學策略

舒愛華

摘? 要：深度學習作為一種新型教學設計模式，其對于培養(yǎng)學生思維能力、想象能力以及學科素養(yǎng)都有著明顯積極的意義。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

與其他學習方式相比，深度學習更注重學生發(fā)展需求及個人潛力，幫助學生以價值判斷為基礎，加入自身知識結構，站在客觀角度對當前學習中存在的問題進行發(fā)現、解決。深度學習是以學生需求為基準，以學生心靈感知為重點，使得學生學習過程實現可視化、心靈化，即使不在課堂學習氛圍中，學生也可保持足夠的學習熱情。

一、小學數學深度教學的內涵及價值

小學作為基礎教育的起始階段，是教育系統(tǒng)的地基，也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵時間段。深度教學以促進學生的全面發(fā)展為目標，是啟智與育人的統(tǒng)一。從學科角度講，深度教學是反映學科本質的教學;從知識角度講，深度教學是指超越知識表層結構進入深層結構的教學;從教師角度講，深度教學是指教師對教材鉆得深、研得透的教學;從學生角度講，深度教學是讓學生進行深度思維的教學。深度教學不是指教師講得越深越細，學生學得越深越多，而是指教師在深入了解學生學情的基礎上，深度挖掘教材內容，結合生活實際，通過教學活動讓學生深度參與教與學的過程。教與學是教師與學生交流合作解決問題的過程，師生的深度對話能夠引發(fā)學生深層次的知識探求，在學生真切的體驗過程中實現教學目標。深化課程教學，拋棄表層教學，引領學生深刻體會學科本質，是當前教育改革的時代要求，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的必然選擇。

二、促進“深度學習”發(fā)生的教學策略與建議

（一）確定適切的教學目標

深度學習，在學生認知水平發(fā)展目標上指向學生的高階思維發(fā)展。但是學生思維發(fā)展水平具有階段性、差異性和不均衡性，為此，在教學目標確定上不要一味追求高標準、高難度、高強度和貪多求全，要有針對性、選擇性和層次性。以課時目標確定為例，要做到“具體、適度、可行”，特別是在“過程與方法”目標確定方面，要基于學生思維品質培養(yǎng)，根據內容與學情，做具體的說明。同時，在教學過程中，要根據學習實際對目標做出調整。

（二）選擇適度的教學內容

教學內容的選擇，要引發(fā)不同思維水平學生深度學習的發(fā)生。對學生個體來說，太難或太易、過于單一和缺少變化的數學問題都無法實現思維水平的發(fā)展和數學能力的提高。教學內容選擇依據有兩方面：一是依據教材內容編排體系，基于知識間的聯系與發(fā)展確定教學內容;二是依據學生的認知水平實際和發(fā)展可能，基于高階思維和關鍵能力發(fā)展目標確定教學內容?！稑藴省分赋觯骸皟热莸倪x擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索……課程內容的呈現應注意層次性和多樣性?！睘榇耍瑥臄祵W問題類型上來看，要既有封閉題又有開放題;既要有常規(guī)問題又要有非常規(guī)問題;既要關注數學與生活的聯系，更要建立數學內部的聯系;既要有一個情境下的“問題群”，又要有一個問題的多樣化情境呈現。

（三）組織有效的學習活動

讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題和學習反思的全過程。立足于學生“最近發(fā)展區(qū)”，在教師的引導下，學生有足夠的時間和空間經歷觀察、比較、分類、歸納、概括、猜測、實驗、驗證、計算、推理等活動過程。在問題解決過程中，學生理解了數學基礎知識、掌握了數學基本技能、感悟了數學基本思想、積累了數學基本活動經驗。如“三角形的內角和”一課，在等邊三角形內角和是180度的知識基礎上，通過三角形3個內角的不斷變化，學生發(fā)現：3個內角不是同時變大、同時變小，而是有變大的，就有變小的;進而提出猜想：三角形的內角和可能是不變的，所有三角形的內角和都應該與等邊三角形一樣是180度。接下來，通過實驗操作來驗證猜想。當然，問題解決式的學習不是學生數學學習活動的全部，常規(guī)數學知識的理解和技能的形成過程同樣有培養(yǎng)學生思維能力的功能。如運用概念進行判斷;有條理地講解算理;基于知識間的聯系進行推理;靈活地進行公式變式;合理地進行估算和簡算等。凸顯個性化的學習方式，真正的深度學習不是體現在學生群體的思考上，而應體現在不同學生個性化的思考過程與結果中，目的是使學生在行為參與、情感參與和認知參與中，形成屬于自己的獨特的數學思考方式與表達方式。群體不能替代個體，為此，教學中要給學生相對充足的時間與空間，要讓學生的個性化思維顯性化。當學生個性化的思考呈現出來后，一個問題就有了多個角度的思考、多種方法的解決，接下來，教師引導學生面對差異性資源，在分析比較過程中“求異、求同、求佳”，從而學生的各種思維品質得到了發(fā)展。凸顯數學本質，滲透數學思想。小學數學“深度學習”的教學應該把握數學本質，突出知識理解，通過變式，在變中抓不變，以不變應萬變。具體地，如基本法則的學習，不求全但求變，變中把握本質;基本知識的學習，不求全但求聯，聯系中增進知識的理解;解決問題類學習，注重一題多解，一題多法，一法多用。在上述過程中，學生在理解數學知識、掌握數學基本技能的基礎上，“受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數學思維能力，進而奠定發(fā)展更高素質的基礎?！贝送猓處熞獱I造安全的、自由的、民主的、開放的、對話的、合作的學習環(huán)境;教師要加強自身學科素養(yǎng)，提升數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和技術;要堅持鞏固基礎的同時，讓學生經歷有思維挑戰(zhàn)的學習過程;要讓學生個性化的學習過程與結果獲得鼓勵，使學生產生學習數學的興趣、建立學好數學的信心。

在當下，學校教育既要培養(yǎng)學生的關鍵能力，又要重視學生的品格，這就要求教學走向深度教學，基于學科本質引導學生開展深度學習，突破“符號表證”的教學，將教學理念轉化為行動，實現能力與品格的統(tǒng)一。

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作者單位 ：湖北省恩施市實驗小學