小組合作探究學習中的教學評價的研究

熊珂珂

摘? 要：教學評價是對教學活動設計、實施及其結果的價值判斷。教學評價貫穿于整個教學過程，既有作為促進教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的過程性評價，又有在教學活動結束之后進行教授水平鑒定與學業(yè)考核的終結性評價。教學評價有廣義與狹義之分，廣義的教學評價既指對教師教的評價，又指對學生學的評價，狹義的教學評價僅僅指對教師教的活動的評價，本文取其狹義。教師的教學評價需要對教師的教學質量與水平進行客觀、全面、公正地判斷，可以說，客觀性評價是教學評價的應然追求?；诖耍疚恼聦π〗M合作探究學習中的教學評價進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中語文;小組合作探究學習;教學評價

引言：

在語文課堂上，我們不僅要把小組合作學習的模式應用在課堂上，課后也要進行小組合作學習評價。這種評價可以分為自我評價，小組內成員相互評價以及教師評價。自我評價就是評估自己在這個小組中擔任的部分是否認真完成，為整個小組帶來了什么樣的結果;小組內成員評價則相當于他人評價，學生不僅要看到自己眼中的自己，還要正確地看待別人的評價。

一、引導學生交流，鼓勵進行分層評價

引導學生進行學習的最主要的目的，就是讓學生能夠學習更多的知識，采用合作學習這種教學模式目的同樣如此，為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，有必要在教學之后引導學生進行教學評價，這樣才能夠檢驗教師的教學質量以及學生的學習質量。初中語文教師在對學生進行合作學習的評價時，應分別對小組中每位成員在合作學習中的表現(xiàn)進行評價，讓每位學生都能明白自己的不足之處。對于學生的優(yōu)點，教師也應多加表揚，如某個組的學生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學生的合作學習自信心和積極性。教師可以在實際的教學過程中引導學生進行分層評價，可以采用小組之間互評的這種評價方式，讓學生積極主動地參與到評價過程中來，要獎勵表現(xiàn)突出的閱讀小組，這樣能夠充分調動學生的交流積極性，鍛煉學生的交流能力，體現(xiàn)合作學習教學模式的教學效率。

二、建立鼓勵評價機制，持續(xù)激發(fā)學生合作熱情

學生的潛能、個性和創(chuàng)造性在教師的正確引導和不斷鼓勵當中會得到有效的激發(fā)，良好的師生合作學習會促進學生自信心的提升。教師要建立以鼓勵為主的語文課堂教學評價體系，涵蓋初中語文教學的整個過程。在課前、課堂和課后，教師均可開展不同形式的合作學習。教師應關注每位學生的學習情況，給予及時的督促與指導，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，積極有效地進行學習評價。在小組學習中，每個學生個性特點不同，雖然他們是以團結合作為指導目標來開展小組學習，但是爭吵、磨合、矛盾也是時有發(fā)生。在思想的碰撞中，學生的創(chuàng)造力和想象力也會得到進一步發(fā)展。在這個過程中，教師一定要多給學生肯定和鼓勵。當然，在學習中也會出現(xiàn)瓶頸，學生的自信心會受到打擊，情緒出現(xiàn)波動。這時，教師應及時為學生指明方向，做到指導與激勵相結合，從而凝聚合作士氣，使學生達成學習目標。

三、優(yōu)化小組評價，改善學生團隊意識

教學評價活動是伴隨著教學活動的發(fā)展所展開的價值判斷活動，一方面是要針對已經發(fā)生的教學活動來分析教學成效、現(xiàn)有不足。因此，初中語文教師要積極豐富小組合作教學評價活動，引導初中生分析合作學習不足，提煉有效的小組合作學習方法，以便進一步發(fā)展初中生的學習能力。

四、多維度的評價方式

教師在課程進行中不僅要控制課程的流程，還要時刻保持對所有學生的觀察。觀察每位同學的積極性、活躍程度，分別觀察不同學生在聲樂課程中的表現(xiàn)。在課程結束后，教師要進行及時的反思，通過課程中的觀察來思考和改進教學內容。同時也要思考小組合作對課程的開展情況。對于課程中的不足，要做出及時調整與改進。教師應該制定多維度的評價方式，開展小組間的評價、小組內的評價、自我評價和教師評價。通過每個小組給出的評價內容，每個小組自行改進，通過提出的有效評價，可以發(fā)現(xiàn)小組哪方面做的較好，其他小組可以學習。同時，通過自我評價，可以發(fā)現(xiàn)自身在完成課程任務時的不足，并及時改正。老師在點評時，要做到宏觀把控，了解每組的表現(xiàn)特點、不足，然后給予指導性的意見和建議。

結束語：

高效課堂中，評價尤為重要，我們要運用合理恰當?shù)膶W生評價方式，把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭。在學習、日常管理的每個環(huán)節(jié)，除了要做好學生個人的評價，還要以小組為單位進行評價，不再凸現(xiàn)個人能力，讓學生明白，只有小組整體優(yōu)秀了，你才是最優(yōu)秀的。

參考文獻：

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作者單位 ：河南省信陽市淮濱縣第一中學