對話情境在小學英語教學中的構(gòu)建價值淺析

趙小敏

摘? 要：在小學英語教學中引導學生開展與教師或是同學之間的對話活動，能夠使學生在互動關(guān)系之下構(gòu)建起課堂對話情境，使學生能夠在情境的框架之下開展英語知識的應用活動，促成學生多方面英語學習能力的發(fā)展。為了使教師對學生對話活動的引導效率得到提高，使課堂對話情境的構(gòu)建更加高效化且具有實效性，教師應該首先對對話情境的應用實踐進行總結(jié)，系統(tǒng)地分析其在課堂實際應用過程中存在的應用價值，以此掌握對話情境的具體應用意義，并將此作為情境構(gòu)建的落腳點，優(yōu)化構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話情境;應用價值

引導學生在課堂中建立起互動學習關(guān)系是為了使學生能夠切實成為課堂學習活動中的主體角色，而在構(gòu)建互動關(guān)系的過程中對話則是學生成為互動主體的重要形式。在小學英語教學中，教師引導學生在課堂中利用所學習的英語相關(guān)知識進行對話互動，往往能夠在教學中構(gòu)建起對話情境，并利用情境框架引導學生更好地完成學習實踐，促成學生學習能力與英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了使對話情境的構(gòu)建模式更加完善，教師對學生對話活動的組織更加高效，教師應該首先對英語教學中構(gòu)建對話情境的實際價值進行分析，以此作為指導自身創(chuàng)設對話情境的理論，優(yōu)化引導職能。

一、強化教師指導作用

由于小學學生接觸英語這一語言學科的時間還相對較短，所以學生的口語能力還處于十分薄弱的階段。在這一階段中如果學生僅僅依靠自己的努力而缺乏客觀指導的話，則很難得到實質(zhì)性的提升，不利于學生英語學習能力的有效提升。因此，在小學階段的英語教學實踐之中，教師應該有意識地增強自身在學生學習活動中的指導作用，積極成為學生英語能力培養(yǎng)過程中的客觀指導因素。為此，教師在小學英語課程中則應該積極地開展課堂對話，在互動關(guān)系下構(gòu)建對話情境，使學生能夠在情境框架下通過耳濡目染的方式受到教師對英語應用的影響，從而形成良好的英語能力。

筆者在小學英語教學實踐中常常有意識地利用課程中所學習的英語內(nèi)容與學生進行簡單的英語對話，以此在教學中構(gòu)建簡單的英語課堂，架構(gòu)起對話情境。例如在每節(jié)課程伊始時，筆者即會利用英語向?qū)W生進行良好的交流，并要求學生利用《Hello！》這一單元中所學習的日常交際用語做出回應，以此形成對話互動關(guān)系。之后，筆者還常常根據(jù)課程的具體時間，利用英語向?qū)W生做出一些關(guān)于時間的提問，引導學生繼續(xù)利用《Good Morning！》中所學習的相關(guān)知識完成對話。在對話情境中，教師既可利用專業(yè)的英語對話內(nèi)容使學生能夠在聽取教師發(fā)音的過程中受到影響，又能夠利用對話內(nèi)容指導學生做出回應，強化學生的英語應用能力，促成學生英語水平的進階。

二、引導學生課堂反饋

在小學英語教學中，為了使小學學生能夠切實地在課堂中建立起牢固的知識體系，教師不能使學生在課堂中一味地處于知識的接收端口，而是要有意識地設置輸出的環(huán)境，使學生能夠成為英語知識的輸出端，以此促使教師及時地發(fā)現(xiàn)學生在知識應用過程中存在的不足，幫助學生查漏補缺。為此，教師即可通過在小學英語教學中構(gòu)建對話情境的方式，使學生在對話互動關(guān)系中成為知識應用輸出的角色，以此引導學生的知識應用反饋。

例如在《Whose Coat Is This》這一課的教學實踐之中，筆者在完成“Is this/Are these...？”等課程基礎句式的教學后，組織班級小學學生利用這一系列基礎句式針對班級中的物品與教師進行了英語對話互動。在對話情境之下，學生能夠趁熱打鐵地將剛剛學習的英語句式內(nèi)容以班級范圍內(nèi)的實際應用模式進行應用，以此與教師構(gòu)建起互動關(guān)系。在這一互動過程中，教師則能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生在句式實際應用過程中存在的問題，并在對話模式下及時地提醒學生，使學生能夠在與教師的互動中得以及時地改正問題，促使學生學習效率與應用能力的有效提高。

三、發(fā)展學生口語能力

在小學英語教學中構(gòu)建課堂對話情境，能夠給予學生充足的英語語言應用的空間，以此使學生在應用中切實地發(fā)展自身的英語口語能力，為學生未來生活中實際的英語運用以及英語學習過程中的語感提升奠定重要基礎。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以通過在教學中引導學生對話互動的方式，使學生能夠在交流中得到口語能力的進階。

例如在《When Do You Have Classes？》這一課的教學實踐中，筆者即組織班級學生在課堂中利用課程中所學習的英語句式，針對自身生活中的時間規(guī)劃與健康作息調(diào)整等生活化的主題進行了英語對話交流。在交流過程中，學生將結(jié)合課程中所學習的英語知識更系統(tǒng)地規(guī)劃對話語言，以此形成良好的互動對話關(guān)系。在對話中學生通過實際的英語應用能夠切實地積累口語應用經(jīng)驗，進而促成自身口語能力的提高與發(fā)展。

在小學英語教學實踐中做好對話情境的實際應用價值分析，是為了教師能夠切實地看到對話情境構(gòu)建的應用意義，在教學中對其引起重視的同時，使教師能夠始終把應用意義作為落腳點，制定指向性更強的教學策略，強化對學生對話互動關(guān)系建立的引導作用。

參考文獻：

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[2]劉蕓.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創(chuàng)設[J].英語畫刊（高級版），2017（13）.

作者單位 ：陜西省延安市黃龍縣中心小學