淺談小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

尹學(xué)鋼

摘? 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，“減負”已經(jīng)是教育改革中的重要內(nèi)容，這就要求教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的作業(yè)量大且雜的局面，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)，讓作業(yè)的內(nèi)容更精準有效，并且根據(jù)小學(xué)生的心理設(shè)計一些童趣性強的作業(yè)，讓學(xué)生愿意去完成。這樣，在作業(yè)減負的同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一舉兩得，從而達到優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;童趣性;自主性;精準性

課后作業(yè)，顧名思義就是教師要求學(xué)生在課下完成的作業(yè)，以用來鞏固課上所學(xué)的知識內(nèi)容，教師留作業(yè)的目的不外乎有兩個，一個是要求學(xué)生通過練習(xí)和思考來掌握課上所學(xué)知識，二是加深記憶和理解，學(xué)會如何利用所學(xué)知識做到舉一反三。所以，作業(yè)的目的并非教師留下大量作業(yè)讓學(xué)生沒有自由時間，最終目的都是為了提高成績。接下來，本文將探討教師要如何不斷地創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以留給學(xué)生充分的思考余地和想象空間，從而提高學(xué)習(xí)成績。

一、根據(jù)學(xué)生心理，設(shè)計童趣性作業(yè)

小學(xué)生還處于對事物充滿好奇和愛玩的年紀，給學(xué)生留大量作業(yè)不但占用學(xué)生的自由時間，還沒有很大的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要不斷地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，并從中學(xué)到知識，這種充滿童趣性的作業(yè)要從學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生所感興趣的事物得以讓學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，教師也可以從作業(yè)中得到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解與否的真實反饋。

例如，在教授《秋天》時，在教授完學(xué)生關(guān)于秋天的課本內(nèi)容之后，即課程即將結(jié)束的時候，我會為學(xué)生布置家庭作業(yè)以讓學(xué)生更深入地理解這堂課所學(xué)的內(nèi)容，我會向?qū)W生提出一個問題：“你眼中的秋天是什么樣的？秋天的標志又是什么呢？”要求學(xué)生在課后去尋找代表秋天的事物，可以是一片黃葉或是大雁南飛的景象，總之不限數(shù)量的多少，只要學(xué)生愿意去尋找就可以了。這種課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固并掌握課上所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在玩耍的同時自發(fā)地去完成課后作業(yè)，這種充滿童趣性的作業(yè)既讓學(xué)生開始期待下次的語文課又鍛煉了學(xué)生的觀察力，從而達到提高學(xué)生語文成績的目的。

二、尊重學(xué)生差異，設(shè)計自主性作業(yè)

課后作業(yè)的布置不是死板的，更不是去迎合家長、形式單一的工具，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還加重了學(xué)生的負擔，教學(xué)效果并不明顯。所以教師應(yīng)該賦予作業(yè)以情感性和自主性，改變學(xué)生抵觸完成作業(yè)的心理，因材施教地去結(jié)合學(xué)生個人布置多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增加信心，從而達到鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

例如，在教授《一封信》時，我會為學(xué)生布置的課后作業(yè)是寫一封信，題目題材字數(shù)都沒有限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和融入真情實感去完成課后作業(yè)。這種作業(yè)的設(shè)計不同于以往的教師指定題目或者題材，而只是給學(xué)生一個寫作的大方向，即是寫信件，至于寫給誰，以什么口吻去寫，寫什么內(nèi)容都讓學(xué)生去自主思考完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會根據(jù)自身所擅長的手法去完成寫作，與以往的抄寫課文相比，更有利于提高學(xué)生的語文成績。這種自主性作業(yè)的設(shè)計為學(xué)生提供了自主完成和自主思考的空間，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能讓教師從中得到反饋，得以在之后的教學(xué)能夠做到因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。

三、緊抓上課重點，設(shè)計精準性作業(yè)

教師布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而不是為了占用學(xué)生的課后時間和增加學(xué)生的負擔，所以一味地追求作業(yè)的“量”毫無意義，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，追求作業(yè)的“質(zhì)”，改變學(xué)生所面對的因應(yīng)試教育帶來的作業(yè)壓力的現(xiàn)狀，實行精準設(shè)計的課后作業(yè)新嘗試，即緊抓課上所學(xué)內(nèi)容的重點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)中掌握知識，從而有效地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文成績。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，我會首先向?qū)W生提出問題：“精衛(wèi)是誰？它為什么填海？”帶著這個疑問，學(xué)生會認真地聽講我所要講解的內(nèi)容并積極思考，在課程即將結(jié)束的時候我會為學(xué)生布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計并不是傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫生字或者課文，這樣不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔還沒有明顯的學(xué)習(xí)效果，而是為學(xué)生緊抓今天課上所講的內(nèi)容的重點，針對課文主旨去設(shè)計作業(yè)，即“請問，精衛(wèi)填海成功了嗎？這篇課文主要教會我們什么道理？”教師在安排作業(yè)方面更需要精準的考量，綜合考慮多種因素，緊抓課上所講內(nèi)容的重點去布置作業(yè)，對于學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。

總之，隨著教育的不斷改革，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性去積極探索優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的途徑。語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課后作業(yè)的布置上要變機械死板為靈活精準，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動接受為主動完成，從而真正達到提高學(xué)生語文成績的目的。

參考文獻：

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作者單位：安徽省六安市第六中學(xué)