讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

陶俊衛(wèi)

摘? 要：小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)課堂中的主要目標(biāo)，尤其注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x和寫作之間的聯(lián)系是不可分割的，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師必須要高度重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的高度結(jié)合，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，讀寫結(jié)合是一種新型的語文教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，本文就讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合的應(yīng)用;通過課外閱讀積累寫作素材;依托閱讀開展寫作教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生在語文課堂中對(duì)于寫作和閱讀的興趣都不是特別的濃厚，尤其是對(duì)于語文寫作，因?yàn)槲恼骂愋头N類的繁多，學(xué)生并不能牢牢的掌握所有文章的寫作技巧，加上平時(shí)積累的寫作素材并不是特別的豐厚，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作課堂中經(jīng)常會(huì)覺得不知所措，教師也知道寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，在素質(zhì)教學(xué)理念不斷落實(shí)的教學(xué)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要結(jié)合比較新穎的教學(xué)方式，通過讀寫教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，可以將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過課外閱讀積累寫作素材

隨之時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，教師在課堂中可以通過讓學(xué)生交流討論知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)一直都是教學(xué)重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展不同形式的閱讀和寫作活動(dòng)，加上教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際寫作水平進(jìn)行文章內(nèi)容的積累，教師也可以創(chuàng)新語文課堂中的教學(xué)模式，通過促進(jìn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，從而有效地豐富學(xué)生的閱讀素材。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論自己都去過哪些地方旅游，通過學(xué)生熱烈討論和回答，教師可以引入新課的講解，這一篇文章內(nèi)容主要是講解了作者第一次訪問蒙古草原時(shí)的見解和精力，教師通過學(xué)生對(duì)于各個(gè)城市景點(diǎn)的記憶，就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，將描寫作者的情感體會(huì)的句子劃分出來，文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，描繪了不同風(fēng)光的圖畫，教師可以將文章中的內(nèi)容制作成多媒體課件的形式，從而為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行豐富的想象，教師也可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中，通過讓學(xué)生在課堂中以及課下閱讀的過程中，積累豐富的寫作素材。

二、依托閱讀開展寫作教學(xué)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，各個(gè)科目的任課教師都會(huì)借助一定的教學(xué)手段，輔助課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解，其最終的目的就是為了可以有效的提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率，在語文教學(xué)中，教師就可以通過將信息技術(shù)與課堂進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生在聽課的過程中，可以結(jié)合視頻圖片或者是其他形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的理解，教師也可以依托閱讀開展寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《宿建德江》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于作者孟浩然進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，才會(huì)對(duì)于詩人的寫作風(fēng)格進(jìn)行清楚的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生在聽講的過程中，結(jié)合教學(xué)輔助性材料，這樣可以有效的降低學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解難度，文章的主要內(nèi)容描寫的是，把小船停靠在霧氣彌漫的小洲邊，夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵，教師通過將信息技術(shù)與課堂進(jìn)行有效的融合，從而讓學(xué)生體會(huì)在閱讀過程中，詩人所表達(dá)的情感意境，而通過依托于閱讀開展寫作教學(xué)，也可以有效的促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異雖然并不明顯，但是教師也需要在尊重學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，從而有效的注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過因材施教教學(xué)方式與讀寫結(jié)合教學(xué)模式在課堂中的有效運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，教師也可以依托于多種類型的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過文章內(nèi)容的閱讀，討論一下為什么作者對(duì)于丁香花會(huì)如此地?zé)釔?，讓學(xué)生從丁香花的形狀、顏色、氣味等進(jìn)行了解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這些句子在文章中進(jìn)行劃分，從而有效地提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，教師通過營造相關(guān)的閱讀情景，也可以提升學(xué)生歸納文章主旨的能力。

綜上所述，小學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，分別可以通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，從而進(jìn)行有效的培養(yǎng)和發(fā)展，很多學(xué)生因?yàn)椴涣私庹Z言文字的具體語境，在不合適的場景下說出來的話就會(huì)讓人啼笑皆非，而在寫作的過程中，教師也經(jīng)常會(huì)在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言邏輯錯(cuò)誤，因此，教師在語文教學(xué)中，就需要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。

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作者單位 ：湖北省十堰市竹山縣秦古鎮(zhèn)雙河小學(xué)