以有效提問促多元交往

張立羽

課例研究在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，以常態(tài)課堂為研究對象，通過強調(diào)教師的建構(gòu)性反思和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的行為，提高教師實踐能力，提高團(tuán)隊分析、解決問題的能力。本文從教師與學(xué)生的問答出發(fā)，探尋怎樣進(jìn)行有效提問，思考有效提問和課堂多元交往的關(guān)系，以此進(jìn)行本文的課例分析。

一、交往的深度：提問的質(zhì)與量

教師的提問在教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的，教師可以通過學(xué)生的回答，實時觀測學(xué)生對知識點的掌握情況，但提問在于質(zhì)而不在量。問題多不代表學(xué)生掌握得好，有效的問題才能引發(fā)學(xué)生的思考。我們把問題的類別分為常規(guī)管理性問題、事實性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和批判性問題。在本節(jié)課中，教師共提問42 次，其中，常規(guī)管理性問題占問題總數(shù)的1.96%，事實性問題占問題總數(shù)的47.04%，推理性和創(chuàng)造性的問題占問題總數(shù)的51%。推理性和創(chuàng)造性問題作為開放性問題能引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。正因如此，開放性問題更易在課堂中生成對話。而且這種對話不應(yīng)該局限于教師問學(xué)生答，還可以擴展到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的對話。當(dāng)然對話的生成不僅指向問題的設(shè)計，還與提問方式有關(guān)。

教師的提問方式分為六種，分別是提問前先點名、提問后讓學(xué)生齊答、提問后叫舉手者答、提問后叫未舉手者答、提問后改問其他同學(xué)、提問后教師自答。在課例中教師以提問后叫舉手者答的方式為主，同時輔以其他提問方式，以保證每位學(xué)生都集中注意力，積極思考。在本節(jié)課的最后，老師讓學(xué)生小組討論：“學(xué)習(xí)了本文后，你覺得如何才能更好地介紹動物呢？”在小組合作中，學(xué)生之間彼此發(fā)表看法并互相傾聽、修正、補充。這樣，老師便以提問促進(jìn)了課堂上師生、生生、生本以及學(xué)生與自我的多元互動的生成。這樣的多元對話與互動才是有深度的。

二、交往的廣度：教師的理與答

除了問題的類別和提問方式，教師還應(yīng)該運用合適的理答與候答方式。教師的理答方式大致可分為六種，分別是打斷學(xué)生回答或自己代答、對學(xué)生回答不理睬或消極批評、重復(fù)自己的問題或重復(fù)學(xué)生答案、追問、對學(xué)生回答鼓勵稱贊、鼓勵學(xué)生提出問題。

在本節(jié)課中，教師以重復(fù)學(xué)生答案和追問為主。前者在于使問題更清晰，便于面對全體學(xué)生，將教師與被提問者的單一互動轉(zhuǎn)向師生、生生間的多元互動。后者，教師的追問不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，發(fā)掘?qū)W生思維的深度，還能促使學(xué)生學(xué)會思考，從而將互動由橫向的廣度引向更加精細(xì)化的縱向深度。

三、交往的效度：學(xué)生的應(yīng)與答

與教師的提問類型相對應(yīng)的是學(xué)生回答的類型。學(xué)生的回答反映了一堂課從內(nèi)容到交往的效度。學(xué)生的回答類型可以分為無回答、機械判斷是否、推理性回答、創(chuàng)造或評價性回答四種。

從觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課學(xué)生的推理性和創(chuàng)造性回答占回答總數(shù)的65.45%，且正確率相對較高。結(jié)合教師的提問類型，驗證了教師的問與學(xué)生的答具有高相關(guān)性。所以教師永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。通過學(xué)生回答的高正確率，可以看出學(xué)生對《松鼠》一課掌握到位，驗證了教師的教學(xué)水平。但同時，從觀察記錄中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師提問后，其回答沒有停頓或不足3 秒的占回答總數(shù)的78.97%。這與課堂中一問一答的提問方式過多有關(guān)。這樣的問答不能啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)成師生、生生間的思想交流、情感溝通和智慧連接，從而導(dǎo)致對話雖然有交往的形式，但缺乏交往的精神實質(zhì)。作為教師可以在提問中多追問、多穿插開放性問題，賦予師生雙方拓展思維的空間。通過優(yōu)化提問方式，提升課堂多元互動的效度。

作為年輕教師，要通過不斷學(xué)習(xí)，努力將自己的課堂由互動中的“熱鬧”轉(zhuǎn)變?yōu)榛又械摹芭鲎病薄Ｍㄟ^優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促成課堂的多元互動。