情景教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

何雪萍

摘? 要：經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日趨成熟使各類文化產(chǎn)品在人與人之間傳播甚廣，但是與此同時(shí)我們也面臨著精神和文化的迷失，在尋找精神歸宿的路上學(xué)習(xí)古詩(shī)就是必由之路。但是，在中小學(xué)教育階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)只是為了應(yīng)試，因此教師還需要從多方面入手探索更加高效的教學(xué)方式，使學(xué)生更加充分地接受優(yōu)秀文化的熏陶。情景教學(xué)可以使學(xué)生跨越時(shí)空的阻隔，更加深入和高效地理解古詩(shī)文傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩(shī);情景教學(xué);古詩(shī)理解;古今文體;創(chuàng)作能力

所謂情景教學(xué)就是利用各種教學(xué)資源幫助學(xué)生再現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)盡可能具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中利用情景開展教學(xué)顯然可以使學(xué)生突破現(xiàn)代文的框架，探索古詩(shī)文的魅力。小學(xué)語文教師務(wù)必要注意結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用有趣的、簡(jiǎn)單的、流暢的情景模式拉近古詩(shī)和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生完成從認(rèn)知到理解的學(xué)習(xí)過程。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了情景教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的具體作用，希望給各位教師改進(jìn)教學(xué)方式帶來一些啟發(fā)。

一、提高古詩(shī)理解效率

小學(xué)學(xué)生沒有足夠的古詩(shī)閱讀、古詩(shī)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，因此其在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到理解程度不深的問題，也就是不知道詩(shī)人到底寫了什么、如何寫的，對(duì)這一問題如果不加干預(yù)，其將會(huì)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。語文教師在教學(xué)時(shí)可以利用身邊熟悉的事物切入古詩(shī)來為學(xué)生展開古詩(shī)情景，讓學(xué)生借助關(guān)聯(lián)事物與古人建立聯(lián)系，從而降低學(xué)生理解古詩(shī)的難度，提高古詩(shī)理解效率

例如，在《畫》這一節(jié)古詩(shī)的教學(xué)中，雖然詩(shī)人王維用了很簡(jiǎn)單的文字描繪出了一幅風(fēng)景畫卷，但是很多學(xué)生對(duì)“春去花還在”這一句話沒有辦法完全理解。筆者針對(duì)本句古詩(shī)開展了一次情景模擬，首先筆者拿出了一朵迎春花和一朵月季花，讓學(xué)生分辨一下哪一朵花只有在春天開放，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這兩種花都比較熟悉，而且能夠迅速地分辨出月季花是一種四季型的花朵。于是筆者就拿走了迎春花為學(xué)生解釋為什么花有的花朵會(huì)在春天過去之后就凋謝，如此就讓學(xué)生理解了王維的寫作思路。小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)大多物有所指，教師要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的情景教學(xué)方法幫助學(xué)生理解詩(shī)人的文字。

二、促進(jìn)學(xué)生分辨古今文體

雖然古文和現(xiàn)代文使用的是同一種文字，但是這兩種文體擁有著不同的語言系統(tǒng)，古詩(shī)文中的語法、生字詞等要素都會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)帶來相當(dāng)大的困難。小學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段還無需深入賞析每一篇古詩(shī)詞，但是教師務(wù)必要給學(xué)生解釋清楚每一句古詩(shī)的具體含義，這種時(shí)候就需要借助情景教學(xué)來架起現(xiàn)代語言系統(tǒng)和古代語言系統(tǒng)之間的橋梁，使學(xué)生在閱讀兩種文體的時(shí)候逐漸培養(yǎng)基本的語言轉(zhuǎn)換能力。

例如，在《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，筆者首先問學(xué)生：“床前明月光中的‘床這個(gè)字是什么意思呢？”小學(xué)生的思維比較直接，因此絕大部分學(xué)生第一印象就想到了“睡覺的床”。筆者并未直接給出答案，而是讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，把外面的太陽想象成月亮，然后對(duì)那些照不到太陽的學(xué)生提問：“你坐在這里能看到月光照進(jìn)桌子上嗎？”經(jīng)過啟發(fā)，很多學(xué)生就明白了這句古詩(shī)中的“床”應(yīng)該不在室內(nèi)而在室外，而后筆者就為學(xué)生揭曉了答案：“床指的是井臺(tái)?！笔軙r(shí)代影響，古人的文字和今人的文字在詞義、句法等方面有很多不同，因此教師在古詩(shī)教學(xué)中要善用情景教學(xué)幫助生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的小學(xué)生精確理解古詩(shī)中的文字，欣賞古詩(shī)文的文字之美。

三、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作能力

創(chuàng)作能力是考察小學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)，小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)事無所指的問題，這就是因?yàn)槠鋵?duì)生活的觀察過少，對(duì)語文的思考也不多，所以其寫不出具體鮮活的情景。如果小學(xué)語文教師能夠在古詩(shī)教學(xué)中利用情景教學(xué)為學(xué)生展開古詩(shī)畫卷，那么學(xué)生就能夠在語文課堂上見到各式各樣的人物、風(fēng)景、思想和故事，而這終將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到逐步提升。

例如，在《村居》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，筆者逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了古人眼中的鄉(xiāng)村春景，而后又要求學(xué)生思考自己的生活情景，也就是思考自己在春天有哪些娛樂項(xiàng)目，并根據(jù)文中的詩(shī)句寫一段關(guān)于春天的小作文。有些學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷想到了農(nóng)田、水渠、牛羊，有一些學(xué)生引用了“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句古詩(shī)來對(duì)比自己在春天里不再放風(fēng)箏，而是參加各種興趣班。每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和生活理解從這首古詩(shī)出發(fā)寫出了自己眼里的春日情景。在情景模擬中學(xué)生既能夠利用古詩(shī)提升作文的文采，又能夠在寫作時(shí)進(jìn)一步理解和賞析古詩(shī)，這就達(dá)到了一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。古詩(shī)中的世界和當(dāng)今的世界有不同，也有相同，教師要充分利用情景教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到這些異同，然后利用古詩(shī)創(chuàng)作優(yōu)秀的現(xiàn)代文作文。

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，教師要看到情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、文體學(xué)習(xí)和寫作提升的重要價(jià)值，而后在教學(xué)方式上不斷地進(jìn)行改善，避免使學(xué)生長(zhǎng)期處在晦澀難懂的課堂模式中，教師要學(xué)會(huì)善用情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，夯實(shí)小學(xué)生語文基本功。

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