也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語言積累

陳俊

【摘 要】語言積累很重要，但是語言積累教學(xué)研究的薄弱是不爭的事實。本文堅定地認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)是語言積累的主渠道，直面語文課堂教學(xué)，對課堂中的語言積累展開論述：在課堂中讀背結(jié)合，積累語言材料;在課堂中比較發(fā)現(xiàn)，積累語言圖式;在課堂中嘗試運用，內(nèi)化積累語言;在課堂中激勵評價，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語言材料;語言圖式;內(nèi)化語言;積累習(xí)慣

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的存在：有些學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾;有些學(xué)生句子寫不通;有些學(xué)生看圖說話語無倫次……這是因為學(xué)生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累。正所謂：胸?zé)o點墨，怎能下筆成文？如今“學(xué)習(xí)語文，不是靠傳授，而是靠積累”已成為了教育界的共識。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在課程基本理念中就明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富學(xué)生的語言積累。語言的積累是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。豐富學(xué)生語言積累的方法和途徑很多，近幾年來研究和探討本課題的學(xué)校和老師也很多，也從中找到了一些方法和途徑?？v觀這些方法和途徑，我堅定地認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)是語言積累的主渠道，也是促進(jìn)學(xué)生積累語言并內(nèi)化為自身語言的主要陣地。下面，我就結(jié)合我的教學(xué)實踐，也來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。

一、讀背結(jié)合，積累語言材料

語文學(xué)習(xí)要積累的材料很多，但最基本的莫過于詞語的積累。冰心奶奶在談及語言積累時曾經(jīng)說過這樣一個例子：“眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而有的孩子只好以‘好看極了、‘好玩極了、‘有意思極了等等簡單模糊的字句，輕輕帶過就算了”?？梢?，詞語積累越多，駕馭語言的能力也就越強。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例，文本中散落著精美的詞語。我們可以將課文中的詞語依據(jù)某種線索組合起來，幫助學(xué)生積累。如《剪枝的學(xué)問》這一課，就散落著一連串的描寫心理活動的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。教學(xué)中，我們就可以隨課文內(nèi)容將其相繼出世，幫助學(xué)生歸類誦讀，積累這方面的詞語。

背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。但死記硬背不可取，背誦應(yīng)該在閱讀時進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以，幫助學(xué)生積累語言，要讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《烏鴉喝水》這一課，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累“反哺”一詞。首先，老師組織孩子們玩“聽句游戲”，每講一個句子，讓孩子重復(fù)一次：烏鴉媽媽老了，飛不動了。小烏鴉叼回蟲子，喂給媽媽吃。然后，引導(dǎo)孩子們思考：這是一只怎樣的烏鴉？最后，告訴孩子們，烏鴉的這種行為叫“反哺”。于是，孩子們在理解的基礎(chǔ)上，深深地記住了這個詞，積累進(jìn)了自己的詞庫。當(dāng)然，積累詞語不能靠一朝一夕，要持之以恒，積少成多。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時期，小學(xué)語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美，在語文教學(xué)課堂中通過朗讀和背誦，學(xué)生能積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。

二、比較發(fā)現(xiàn)，積累語言圖式

積累是手段，表達(dá)是目的。學(xué)生積累的語言材料如同顆顆散落的珍珠，需要用“線”串起來才能真正為表達(dá)服務(wù)。這根線，就是語言圖式?？陬^語言有兩種形式——“會話語言”和“獨白語言”。心理學(xué)一般將“聊天、座談、討論等情況下言語活動使用的語言叫“對話語言”，也叫“會話語言”。這種語言有很多意思不是通過語言表達(dá)出來的，而是在共同的語境中彼此意會出來的，在文法結(jié)構(gòu)和邏輯系統(tǒng)方面不嚴(yán)謹(jǐn)?！蔼毎渍Z言”一般是指報告、演講、講課等較長時間的獨自的言語活動中使用的語言，也叫“獨自語言”。這種語言有一定的內(nèi)容，并圍繞此內(nèi)容組織自己的發(fā)言或安排發(fā)言的前后順序，需要有專門的言語訓(xùn)練?？梢哉f，“獨白語言”更接近“書面語言”，是用口說的“書面語言”。學(xué)生在入小學(xué)前，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)摹皶捬哉Z”水平，但是“獨白語言”還處在起始階段。小學(xué)階段是獨白語言的訓(xùn)練黃金期，但是學(xué)生在日常生活交際中關(guān)獲得“獨白語言”材料的機會不多，“獨白語言”材料的獲得和運用的最重要的場合就是學(xué)校的語文課。

語文課文中包含著大量的“獨白語言（書面語言）”的材料，對于語言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的小學(xué)生來說，每一篇課文中不僅存在著生字新詞，還存在著不少新的語言圖式。如蘇教版一年級上冊《看菊花》中，有這樣一個句子：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。這個句子對于一年級的小學(xué)生來說理解并不困難，然而一讓他們說，許多學(xué)生都會說成“它們正迎著風(fēng)開放”。有一個同學(xué)，老師反復(fù)指導(dǎo)了五遍，他還是說“它們正迎著風(fēng)開放”。用“圖式理論”來分析，就是該學(xué)生在前語言結(jié)構(gòu)中沒有這個句子圖式，在“風(fēng)”前面加上了“深秋的、寒”這些定語修飾，就變成了新的句子圖式，學(xué)生就不會說了。所以，在語文課堂教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)新的語言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)“獨白語言”圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，并逐步形成語感，有效提高表達(dá)能力。

三、嘗試運用，內(nèi)化積累語言

課文中學(xué)過的許多富有表現(xiàn)力的詞語和句子，對大部分學(xué)生而言，僅僅是儲存在記憶里的“消極語言”，難以自覺地轉(zhuǎn)化為“積極語言”。不少學(xué)生已經(jīng)上高年級了，無論是說話還是作文，依舊詞語貧乏，所用的句子還是一些大白話式的最簡單的句子，并且不連貫、有語病?？梢?，儲存在記憶倉庫里的詞語和語言圖式，只有通過及時地反復(fù)地運用，才能變成自己的東西，才能得心應(yīng)手地用來表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生有意識地在運用自己已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

語文課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)實際情況把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓學(xué)生嘗試運用，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。著名特級教師薛法根在揭示《鷸蚌相爭》一則寓言的寓意前，引導(dǎo)學(xué)生在角色的朗讀中體驗鷸蚌相爭的情境，又巧妙地運用課文中語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了填空式的句式訓(xùn)練，并問學(xué)生：“你能不能仿照課文的句式也寫一段話，立即讓鷸蚌停止相斗？”再出示句式：你這只傻____??！今天不_____，明天______，你（們）就會____。記?。篲___________。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在理解的同時掌握了課文中的新的語言圖式，積極使用語庫里的積累語言，促進(jìn)了積累語言的內(nèi)化。嘗試運用，為學(xué)生在今后的其他語言環(huán)境中獨立運用新學(xué)語言搭建了一級臺階，架設(shè)了一座橋梁。

四、激勵評價，養(yǎng)成積累習(xí)慣

充滿生命活力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，是目前形勢下我們所追求的。在這樣的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的口頭評價。課堂教學(xué)中的語言積累需要激勵性口頭評價。學(xué)生的語言積累的興趣需要教師的激發(fā)和維持，進(jìn)而形成習(xí)慣，這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，給予及時、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮。例如蘇教版三年級《軍神》，課文中出現(xiàn)“沃克醫(yī)生”這個人物?！拔帧笔莻€生字，需要學(xué)生掌握它的音、形、義。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀準(zhǔn)字音，但記憶并不深刻，更別說運用了。課堂教學(xué)中，初讀之后，我問：課文中是說醫(yī)生的名字叫——沃克，你還在哪里見過這個字？學(xué)生們開始思考，答案紛紛呈現(xiàn)：沃爾瑪、沃爾沃……我適時評價：生活就是學(xué)語文的地方??！同學(xué)們真會學(xué)習(xí)！于是學(xué)生愉悅的、高漲的情緒產(chǎn)生了，良好學(xué)習(xí)氛圍形成了，積累語言的途徑孩子們也不知不覺中知曉了。

事實證明，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現(xiàn)實的，小的但又經(jīng)常的表揚，比大的但極少的獎勵更具價值。因此，我們在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累時，一定要注意運用激勵性評價。課堂上教師善意、用情、適量、適度、適時的激勵性評價，不斷地在學(xué)生心中點燃求知的的火花，使他們品味到積累語言、運用語言的快樂，這對激發(fā)學(xué)生積累語言興趣、養(yǎng)成語言積累習(xí)慣有著重大作用。

課堂閱讀教學(xué)是語言積累的主陣地，教師要善于挖掘文本隱藏著的語言特色、表達(dá)特色，創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用、模仿文本的語言進(jìn)行交流、運用，達(dá)到新語言結(jié)構(gòu)的同化。同時，要努力使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累語言、運用語言的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的語言積累豐富了，習(xí)作水平也會隨之提高，語文素養(yǎng)也就提高了。

（本文系江蘇省張家港市微型課題《關(guān)于小學(xué)生“語言積累”途徑和方法的研究》（課題編號14—06042138）研究成果之一）

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹日昌.《普通心理學(xué)》