初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的管理藝術(shù)

北京市通州區(qū)教師研修中心 劉曉敏

眾所周知，初中信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，有很強(qiáng)的發(fā)展性、綜合性、應(yīng)用性、工具性、實(shí)驗(yàn)性和趣味性。也正因?yàn)榇?，信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。但是實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是課堂很熱鬧，教師很忙亂，效率很低下。面對(duì)這一現(xiàn)狀， 解決這一問題，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，除了具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要掌握課堂教學(xué)的管理藝術(shù)。

一、創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是不會(huì)說謊的，興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)相對(duì)其他學(xué)科是有天然優(yōu)勢(shì)的。課前激趣、課中生趣、課后留趣是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三部曲。課堂激趣形式不限，但是激趣的目的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要與教學(xué)緊密相扣，這是核心要義，絕對(duì)不能偏離，否則就可能是為了激趣而激趣，游離于教學(xué)之外了。

（一）課前激趣

具體說，課前激趣需要教師在充分把握信息技術(shù)教材和課標(biāo)要求的前提下，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)，充分考慮不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課前結(jié)合本課前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)融合到具體任務(wù)完成中。任務(wù)從題目到內(nèi)容都要有趣，有創(chuàng)新，將已學(xué)知識(shí)和要學(xué)知識(shí)融合整合，形成要突破的任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣。例如：任務(wù)題目的設(shè)計(jì)可以使“神奇王國(guó)的大冒險(xiǎn)”“打開寶盒的鑰匙”等。當(dāng)然這需要教師提前做精心準(zhǔn)備和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，操作技巧和重難點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)成有趣的任務(wù)，可以是個(gè)人的，也可以是小組形式。把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成符合初中學(xué)生特點(diǎn)的有趣任務(wù)或小游戲，這樣通過讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)的探究和運(yùn)用。

（二）課中生趣

根據(jù)課前的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中教師要把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和需要做好鋪墊的知識(shí)點(diǎn)講清楚，把設(shè)計(jì)好任務(wù)或游戲要求或規(guī)則說清楚，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分參與，任務(wù)復(fù)雜時(shí)發(fā)揮小組力量，集體攻破難題。課中生趣是讓學(xué)生和學(xué)生之間比一比，賽一賽，看誰，看哪個(gè)小組首先完成任務(wù)。這里要注意個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，如果是單獨(dú)完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)尋求幫助。如果是小組任務(wù)，那就要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，然后才是操作能力。

課中要關(guān)注任務(wù)完成情況，更要關(guān)注學(xué)生思考和合作情況。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用和駕馭能力的同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力。讓整個(gè)課堂充滿活力，松而不散，活而不亂。教師在授課過程中要注意說清操作的規(guī)則和關(guān)鍵步驟，理清活動(dòng)脈絡(luò)，在各環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（三）課后留趣

課程結(jié)束后，教師要結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的內(nèi)容做好整體設(shè)計(jì)。在本節(jié)課激趣、生趣的基礎(chǔ)上，做好課后留趣。例如：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際布置創(chuàng)造性的任務(wù)，任務(wù)既有趣又不難實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是把知識(shí)和操作進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)演練。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、激發(fā)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)課堂小助手

教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有信息技術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，讓他們（她們）成為課堂教學(xué)中的小助手。培養(yǎng)小助手能有效提升課堂的凝聚力，學(xué)生輔導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)際上是同伴互助的一種方式。這樣教師在課堂上就有更多的時(shí)間和經(jīng)歷去關(guān)注整體學(xué)習(xí)情況。課堂小助手的培養(yǎng)要注意四點(diǎn)，第一，小助手要有學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是對(duì)信息技術(shù)有興趣的學(xué)生，且教師要明確小助手的職責(zé)，任務(wù)和要求，增強(qiáng)小助手的使命感。第二，小助手盡量男女均衡，進(jìn)行集體選拔。這種選拔方式利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的小助手，提高威信力，利于后續(xù)工作的開展。第三，小助手的課堂學(xué)習(xí)要有保障，要在實(shí)際操作上和知識(shí)掌握上優(yōu)于其他同學(xué)。培養(yǎng)小助手是激發(fā)有信息技術(shù)潛質(zhì)學(xué)生的綜合能力途徑，也是提高課堂管理的有效辦法。第四，小助手不一定是班級(jí)干部和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一方面這些同學(xué)本身任務(wù)就多，不要再增加壓力，另一方面也要給更多學(xué)生提升和展示的機(jī)會(huì)。

教師要對(duì)課堂小助手們進(jìn)行前期專門培訓(xùn)，在小助手規(guī)則、小助手職責(zé)、小助手技能等方面提出明確易懂的要求。同時(shí)，教師還要考慮到小助手自身的學(xué)習(xí)不能耽誤，理論上說小助手應(yīng)該得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)小助手團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)思維，讓這些小助手起到很好的教學(xué)輔助作用和學(xué)習(xí)示范作用。以小團(tuán)隊(duì)帶全班大團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)能力的提升以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化資源意識(shí)，充分利用微課開展教學(xué)

有趣實(shí)用的微課資源可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得不錯(cuò)的效果。大部分“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，而信息技術(shù)上教師在視頻中只講授一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者只講一兩個(gè)具體的操作環(huán)節(jié)。微課的時(shí)間雖然是短暫的，但所呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是完整的。微課資源方便快捷，可以供學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)模仿，為孩子們的學(xué)習(xí)提供了更廣闊、更豐富的資源平臺(tái)。教師可以事先做好設(shè)計(jì)，針對(duì)某些操作錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。這特別適合一些難以理解的操作和知識(shí)點(diǎn)。例如：FLASH 中動(dòng)畫制作步驟演示、在WORD 中將漢字注音，在PPT 中插入FLASH 動(dòng)畫、在WORD 中插入頁碼（以0 開始和以1 開始兩種情況），在WORD 中插入頁眉頁腳、在EXCEL 中使用計(jì)算函數(shù)和公式等等。錄制微課時(shí)要注意準(zhǔn)確精煉地表達(dá)，保持清晰的聲音，畫面感要溫馨活潑，易于被孩子們接受。這些人性化的操作會(huì)助力微課更好地發(fā)揮作用。

四、激發(fā)學(xué)生自主思考，課堂中要注意留白

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”這說明學(xué)生的感受和思考也很重要，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力非常豐富，理解力也很強(qiáng)。那就需要信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白。可以說，留白是一種智慧，是一種勇氣，更是一種境界。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，如果教師能多給學(xué)生“留白”，學(xué)生自然就會(huì)多一些獨(dú)立思考、小組眾籌的經(jīng)歷和體會(huì)，自然也會(huì)多一些對(duì)知識(shí)及操作的理解與掌握。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小組合作能力，自我反思能力和探索創(chuàng)新能力。

因此，留白也是一種課堂教學(xué)管理的藝術(shù)。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)管理藝術(shù)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有利推動(dòng)器，而且信息技術(shù)具有天然的讓學(xué)生容易感興趣的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課時(shí)不足，學(xué)生不夠重視的劣勢(shì)，辯證地看待課堂教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)。這樣才能讓課堂更有趣，更有效，更有意義，才能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際獲得感。